数学教学的水平.pptVIP

更多资源 在理解题意方面，我们发现，无论是A类还是C类学生，他们都遭遇了困难。开始的20分钟过去了，学生们仍然无从下手，其中两位观察教师很着急，询问“要不要给学生一些提示？”，而在随后的研讨中，一位老教师感慨：“没想到学生竟然冷场这么多时间”。分析学生的理解困难，除了背景可剥离的工程专用语的干扰外，对学生构成的最大挑战还是问题中表达的制约关系的干扰——这是不可剥离的背景，学生必须处理最外圈的座位数量和辐射通道数量之间的制约关系。正是这个不可剥离的制约关系，让他们迟迟找不到解决问题的突破口。 那么他们究竟是怎样处理制约关系的？一个普遍的现象是，学生在起初都是把这个设计任务等同于他们所熟悉的“应用题”，试图从圆形剧场的整体面积中求出座位区域占有的总面积、再通过除以每个座位占有的面积求出座位总数。但辐射通道并非确定的，内圈和外圈的圆形通道宽度也没有确定，这样的把设计问题等同于常规应用题的思路根本无法解决这个实际问题。后来，在观察教师的问题提示下，学生的注意力才集中到如何处理最外圈座位数不超过30个和辐射通道数量之间的制约关系上来。 总体看来，学生在如下四个方面的能力有所欠缺（ppt）。 令人惊讶的是，个别学生也提出了具有创造性的设计方案：如图，其中三条辐射通道不通到底，那么前四排的座位数最外圈也不会超过30个，这样既增加了座位的数量，也不影响剧场的实际使用效果和美观效果。 这种思路难