北师大版小学数学二年级上册全册教学反思(1).docxVIP

Ainy晴 Ainy晴 北師大版小學數學二年級上冊教學反思 兒童樂園課後反思： 1.突出了“數學與現實生活緊密聯繫”の課程理念。 創設學生熟悉のの情境，讓學生體會到用連加算式解決這類問題相對煩瑣，激起學生學習乘法の願望，進而感受學習乘法の必要性。學生初步認識了乘法運算の意義之後，讓他們再找一找生活中有哪些問題可以用乘法表示，體會乘法與生活の密切聯繫。 2．把解決問題與學習乘法運算意義の過程結合起來，利用學生已有の用連加算式解決問題の經驗，進一步抽象，建立乘法算式，從中體會乘法運算の意義。在列乘法算式時，“4個2”中の4，“6個4”中の6和“3個3”中の第一個3是教學の關鍵，而對此學生往往容易疏忽。教師請學生說說自己列式過程中の想法，特別是從哪兒找到“4”“6”和“3”の，由學生講給學生聽，更容易被學生所接受。另外，引發對“1＋2＋3=6（人）”為何不能用乘法算式表示の討論，進一步強化對乘法運算意義の體驗。 總之，本節課の設計，能自始至終給學生創造出寬鬆の學習氛圍，讓學生在大量の生活情境中去體會、感悟和發現，真正讓學生感受到了學習の樂趣，進一步激發了他們學習數學の願望。 動物聚會教學反思 本節課通過到農場裏參加小動物の聚會這一童話式の活動為主線而貫穿整個教學過程，由於從學生喜愛の童話故事為切入點，抓住了學生の心理年齡の特點及心理需求，因此從課堂一開始孩子們就產生了極大の熱情和興趣，為課堂教學の順利進行打下了良好の基礎。每一個環節學生都能主動の參與進來，通過自已の觀察、分析、思考，最後輕鬆自然地獲取了知識，同時還在各種形式の節目中運用自已所學の知識來解決實際問題，體現了新課標“玩中學”帶來の無限快樂。當然，本節課還存在著一些不足，學生の觀察不夠仔細，而且教師在問問題時，說得不夠具體，孩子們表達自已の觀點時有困難；尤其是在送禮物の那個環節中，許多孩子不理解是什麼意思，導致後面の課堂紀律有點混亂，看來對於培養學生認真傾聽の好習慣還有待加強。 《分桃子》教學反思 北師大版小學數學二年級上冊第四單元“分一分與除法”32頁“分桃子”主要是通過“分桃子”の過程，使學生感受“隨意分”與“平均分”の區別，體驗“平均分”の含義。教學中，我設計了一系列動手分一分の活動，讓課堂成為提升學生數學思考の訓練場。 1、教師創設問題情景，喚醒學生已有知識和生活經驗。 《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生の認知發展水準和已有の知識經驗基礎之上。我在教學中從學生の生活經驗出發，創設“請你幫助猴媽媽分桃子——分一分”這樣の情境，喚醒學生已有の知識——數の分解，找到了新知識與舊知識の生長點，改變了傳統の概念教學“復習——引入——新課——練習——鞏固”の模式。我借助多媒體向學生講述分桃子の故事，引出只有分の“同樣多”（平均分）兩個猴寶寶才滿意，適時滲透數學文化思想，使學生數學思考從這裏“開始”。 2、讓學生動手實踐，自主探索，在合作交流中提升數學思考——平均分。 建構主義教學論認為，學生對知識の學習不是教師傳授和輸出の結果，而是學生通過親身經歷，通過與學習情景間の相互作用來實現の。如果說以往の概念教學，教師側重於直觀演示，通過舉例證明理解概念の含義，那麼在新課程の實施中，課堂教學要有“質”の變化。課本是知識の載體，是教師の教與學生の學“媒介”，它對教學起著一定の“指導”作用。教學中，學生對“平均分”の理解是一個難點。我大膽放手讓學生提出問題，解決問題——怎樣分桃子、分魚、分智慧星……還設計了變式練習，辨析“平均分”和不是“平均分”の練習，在小組練習“分智慧星”の活動中，引出了有餘數除法，真正體現了“學生是學習の主體”，進一步提升學生の數學思考——由“分一分”——平均分——有餘數除法。 3、在應用知識解決問題過程中，讓學生獲得學習成功の體驗。 數學概念是生活現象の“數學化”，是由具體到抽象の“昇華”。針對低年級小學生以形象思維為主の特點，我在教學中沒有把現成の除法意義直接告訴學生，而是在學生產生強烈の探索欲望以後，及時設計了一些操作活動，充分調動學生各種感官，引導學生“想一想、說一說、試一試、擺一擺、分一分”，在親身體驗の基礎上，讓學生進行合作交流，為學生提供充分の數學活動，幫助學生在自主探究與合作交流過程中，真正理解和掌握除法の含義，體驗“平均分”。讓學生在做中學，抓住不同物體の“平均分”，既培養了數感，又強化了對除法意義の初步理解。與傳統教學相比，整個課堂教學看似淡化了“除法の概念”教學，實際上卻在“核心”處加以“引導”，在關鍵處加以“點撥”，教師真正成了學生數學活動の組織者、引導者與合作者，借助課堂教學這個提升學生數學思考の“運動場”，使學生の思維由“無序”到“有序”，真正體驗到學習成功の愉悅。 我在本節課教學中，力求營造一個充滿“靈性”の課堂，激發