大会总结之关注科学实践.ppt

关注科学实践 这是一个大家共同关注的问题，也是接受一个新观点必经的思考过程： 1.为什么研究它，凭什么接受它。 2.建立与原有认识的联系。 既然是两个不同的概念—— 1.承认区别； 2.辨析各自的内涵。 一、从人类认识发展的角度认识这一变化 科学是什么： 知识——方法——过程——探究——实践 不断深入，逐步逼近本质。 强调活动的经历2001 教材建设的认识历程 关注科学概念 2006 关注科学实践 2013 增强目的 明确途径 必须要说明的是，今天我们说的科学实践中的实践不仅是哲学层面上的，更概括了科学作为一种认知方式的特征。 二、科学实践带给我们的新的研究领域 “科学实践”包含了“科学探究”，同时也超越了原有的对科学探究的认识，更好地解释和拓展了“探究”在人类的科学学习活动、认知过程和社会交往方面的作用。 科学实践揭示了贯穿于探究活动全过程的体现科学本质的灵魂：推理和论证。 “论证是科学探究与生俱来的特质，就像它也是科学本质的特质一样。” “科学知识是通过一种推理过程而建立的。在这一推理过程中，社会交往和讨论交流被大大重视。” 这促使我们对科学教育、科学课程和科学教学的认识，要从课程和教学的层面向学习科学、认知科学的层面不断深入。 我们的教学需要促进认知发展中的证据和观点的意义的连接（理论和证据的协调）；重视教学中知识的对谈（表征、外化、相互作用）。 教师在教学中的组织、观察和理解外： 外在形式（交流、讨论、研讨） —→ 个体论证（内在的科学推理支撑） 个体间论证（社会性建构、形成共识） “科学论证的能力是个人的、内隐的心理历程与人际间外部的、社会的和外显的心理历程的融合”。 让孩子意识到自己的想法，明白“我究竟是怎么想的”，并“精致”自己的理论。 促进孩子们的认识从内隐到外显（从行为掌握水平到外显表征水平）。 儿童的活动水平（C、K、K、Chan） 水平1、2：以一种孤立的、不评估的方式接受信息； 水平3：开始理解材料，并做一些较为表面的联系； 水平4、5：与以前的理解建立联系，从事外显和内隐的知识构建。 推理和论证的主要内容： 1.捍卫自己的预测（在证据和主张间寻找理由）； 2.协调相互矛盾的解释（聆听并回应他人的发言，与自己的观点结合，进入彼此的认知活动，挑战不同观点，证明自己的想法）； 3.从多种解释中建立共识（填补空缺、修正、使解释更准确、详尽） 4.清晰表达和评论（证据的符合度，逻辑推理的合理性） 关注科学实践的观点，对促进和提高我国小学科学教育的发展水平具有重要的意义。 让我们继续深入的研究和探讨。 * *