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PAGE
教学基本信息
课题
独特的中国汉字
学科
品德与社会
学段: 高年级
年级
五年级
相关领域
我们的国家
教材
书名 品德与社会 出版社: 首都师范大学出版社
出版日期:2010 年 6 月
教学设计参与人员
姓名
单位
联系方式
设计者
彭铁鹤
朝阳区牌坊小学指导者
王颖
李丽
朝阳区教研中心
中国音乐学院附属北京实验学校15910735958
1、指导思想与理论依据
习总书记曾指出,“培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。”《品德与社会课程标准》也明确指出:学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟,课程必须贴近他们的生活,让他们用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会;教学要选取学生生活中真实可信的生动事例,采用学生乐于接受的生动活泼的方式,帮助他们认识和解决现实生活中的问题。另一方面,课程标准中也强调了本课程性质的综合性特点:要求课程内容有机融合历史与文化、地理和环境教育,从多角度、多层面引导学生去理解、认识社会事物和现象,并提出了“珍视祖国的历史文化,具有中华民族的归属感和自豪感。”以及“掌握应有的历史常识,了解中华民族对世界文明的重大贡献。珍爱我国的文化遗产。”的具体目标。而热爱传承中华民族数千年历史文化的汉字,正是践行社会主义核心价值观,弘扬爱国主义精神的具体表现。
体验式学习是学生通过身体的各种感官进行学习的一种方式。体验式学习的种类多种多样,大体可以分为直接体验和间接体验。体验式学习的重要价值不在于学生学会某种具体的操作方式、获得某种具体的技能,而在于学生在教学活动中获得的真实感受,这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识,更重要的是利用那些可视 、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作,让学生产生一种渴望学习的冲动,自愿地、全身心地投入学习过程。
基于此,在设计《独特的中国汉字》这节课的时候,我力求设计出学生乐于接受的教学活动,跨越学科边界,整合课程资源,提高课堂时效。通过创设话题情境,在一个个层层深入的话题中,不断引导学生认识中国汉字的独特之处,感受古老民族的聪明才智。在教学中,我从贴近学生生活、容易激发其学习兴趣的姓名入手,围绕“独特”这个关键词,展开汉字价值的探索,古老民族的智慧是本课的落脚点。先引导学生感受他们最易接受的有趣的姓名,再从“历史久、载文明、显智慧,蕴情怀”几个方面挖掘汉字本身的价值,感受古老民族的智慧。
2、教学背景分析
(一)教学内容分析
《独特的中国汉字》是首师大版《品德与社会》五年级上册第三单元“古老的民族”第四主题“古老的汉字和中医”第一栏题中的教学内容。本主题的内容贯彻了课程标准中5.9的“知道我国是有几千年历史的文明古国,掌握应有的历史常识,了解中华民族对世界文明的重大贡献。珍爱我国的文化遗产”这一目标。围绕“古老的民族”这一单元标题,本单元从四个不同领域来呈现中华民族古老悠久的历史和传统文化的独特魅力,而汉字正是表现这一内容的代表性事物。汉字作为记载中华民族数千年历史、传承其辉煌灿烂文明的语言,其起源和发展都体现着深厚的文化底蕴,同时包含着丰富多彩的故事,是中华民族的象征。引导学生了解汉字的发展演变和独特魅力,体会汉字是中华民族智慧的结晶,激发对汉字文化的热爱之情和民族自豪感,是本节课要解决的关键问题。
仔细阅读教材内容后,我们可以将本课的教学内容分解成以下几个组成部分:
①②③这三部分内容主要介绍了汉字的演变和发展,④⑤两部分内容体现了汉字发明、结构上的神奇和有趣,而⑥部分内容则介绍了代表汉字之美的书法艺术,这也是我国优秀的历史文化遗产。这三个部分的内容从不同侧面共同反映出了汉字的独特之处,紧紧扣住了本课主题。同时,汉字是中华民族数千年文化的载体,小小汉字中体现着中华民族的文化情怀以及这个古老民族的聪明才智,本课的目的就是要让学生在感受汉字魅力和我国先民智慧的基础上,激发其对汉字的热爱之情和自豪感,萌发认真学习汉字,传承中华优秀传统文化的意识。
(二)学情分析
课前我以问卷调查的形式进行学情分析。
通过对全班36人的问卷结果进行对比,我得到了这样的数据:
第一题,根据你的了解,你能将汉字演变的阶段进行排序吗?22人排列正确,14人排列错误。统计数据如下图所示。
第二题,判断:汉字是由仓颉发明的吗?认为对的学生有30人,认为错的学生有6人。
第三题,你喜欢汉字吗?选择非常喜欢的有12人,选择喜欢的有22人,选择不喜欢的有2人。
第四题,学习汉字有用吗?为什么你要学习汉字呢?所有人都认为学习汉字有用,其中有4人认为学习汉字对于以后工作有用;5人认为学习汉字可以在日常生活中交流;1
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