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课题研究 随着新课改的推进、学科教育改革的不断深化与课程及其教学的发展，教师的角色已经发生了变化，教师将不仅仅是课程教材的阐释者，更是新课程教材的研究者。 在教学工作中开展研究活动已经成为许多教师的一项基本任务与实现专业发展的重要途径。同时也应当成为广大一线教师的一种自觉行为，一种生活态度。 一、课题的选择与设计 （一）确定课题的原则 课题源于问题。在教学实践过程中会产生各方面的许多问题。例如，“情景教学如何运用于生物学教学中”、“课前提问对物理学教学有什么作用”、“语文教学中的体态语言对教学起什么作用”、“如何提高化学实验教学的质量”等等。这些问题并不都能直接作为一个教育研究的完整课题。 1.科学性原则 学科上的科学性，即选题不能违背科学原理。 选择在学科领域内已被充分证明不可行的课题是不科学的。 但是，对于事实与理论材料不足以否定的课题，不要轻易放弃；对于没有充分事实与理论材料肯定的课题，也不要轻易地完全肯定。 一、课题的选择与设计 （一） 确定课题的原则 一个良好的课题必须符合以下四大原则： 1.科学性原则 2.价值性原则 3.可行性原则 4.创新性原则 1.科学性原则 教育学上的科学性，即选题不能违背教育学原理。例如，“生物学CAI课件的最优模式”，该课题旨在寻找最适于课堂的CAI课件，但是这种“最优模式”根本不存在，这样的选题是缺乏科学性的。 1.科学性原则 研究方法的科学性，即研究的对象、方式等科学有效。 例如，“中小学数学探究型课程的实施”课题，研究对象跨越小学、初中与高中三个层面。这三个层面的学生智力、能力均有较大的差别，探究型课程的实施方法、程度也必然是不同的。在一个课题内共同探讨小学、初中与高中的探究型课程的实施是缺乏科学性的。如果将课题缩小为“高中数学探究型课程的实施”，不失为一个好的课题。 1.科学性原则 选题的具体明确性，即选定的课题不能空泛、模糊，必须明确、清晰、具有针对性。 例如“高中化学实验实施情况的调查”较为明确，其研究内容是实验实施情况，研究对象是高中，研究方法是调查法。 2.价值性原则 应用价值即所研究的课题应符合学科需要 学术价值即所研究的课题应符合学科教育科学发展的需要。例如在生物学领域方面：“中国境内抗癌植物资源及其开发”、“大脑学习与记忆机制的研究进展”都是不错的选题。例如，“对‘生态环境的保护’一章建构自主探究型教学”、“‘积木式’探究教学在‘DNA的结构’一节课中的尝试”也是较好的选题。 2.价值性原则 时间价值 即所研究的课题应与时俱进，且对目前乃至将来一段时间内的学科教育科学研究是有意义的。 例如，“启发式教学在政治教学中的应用”这一课题就缺乏时间价值。 3.可行性原则 美国学者莫顿说：“选题不能草率，如果根本没有实现的可能，选题就等于零”。 如“如果没有第二次世界大战，学校今天会是什么样子？” 再好的课题，如果缺乏可行性，都是没有实际意义的。例如，“全国《语文》教材使用情况的调查”，这一课题对于一个普通的教师来说，几乎是不可能完成的。 3.可行性原则 又如，“研究大脑的机制与学习的关系”，这个问题极其复杂，至今在国际前沿仍然处于摸索探究的阶段。对这个课题的研究，需要精密的仪器，花费大量的时间，具有深厚的专业知识等等。一个普通生物学教师要研究这一课题，其可行性不高。 选择课题时，应该从小处切入，题目不宜过大；题目要实，空谈幻想是不可靠的；选择自己比较熟悉的领域，以保证课题的可行性。 4.创新性原则 所谓选题的创新性， 即所选的课题是他人未涉及、未解决或“部分解决”的问题，而不是对已公认问题的再次重复。例如，“实验教学对生物学教学有促进作用”这是一个基本已得到大家公认的问题，反复论证已确定的问题是缺乏创新性的。 创新是课题的灵魂，缺乏创新的课题，是缺乏研究意义的。 因此，确定课题之前，必须先查阅大量的资料，了解所涉及领域的研究进展。对学科教育研究来说，创新包括研究视角的创新、研究方法的创新、研究内容的创新与研究结果的创新。 例如，“用青菜叶片做光合作用系列探究实验”，就是研究方法的创新，改变了探究实验研究的材料。再如，“在物理学教学中，把验证性实验改为探究性实验的教学尝试”，此尝试结合时代特点、课程改革的方向，在研究内容上具有一定的创新。 （二）选题策略 1.兴趣性策略 兴趣是研究的动力 2.学科性策略 提高专业知识和技能，发挥教学参考、指导作用 也可涉及学科交叉如“生物学解题中应用数学方法的例谈”、“‘数学结’思想与生物学教学”。 （二）选题策略 3