我的作文教学革命_管建刚.ppt

2.它是一种“集优”性作文教学 (1)活页作文 (2)小报作文 (3)编集作文 (4)接龙作文 (5) 交流作文 (6)连续观察作文 (7) 自由作文 (8)片段作文 (9)听写作文 3.“我的作文教学革命”的学说依据 （1）符合“写作动力学”说。 （2）符合“开放作文”说。 （3）符合“思维认识”说。 （4）符合“练笔活动”说。 （5）符合“言语交际”说。 （6）符合“读写结合”说。 　　　（7）符合“生命表达、沟通”说。 4.与课程标准的吻合性 1、写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 2、1～4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。 3、在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。 4、为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。 5、写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 多写多改；关于多改 （1）星期一的晨读时间是学生互改作文。 （2）初用与正式录用。学生都会认真修改，一是好不容易上报纸，怎么会让机会白白溜走；二是“树要皮，人要脸”，学生总想把自己最好的水平展示在全班同学的面前。 （3）学生输入文字的过程就是一个修改的过程。苏联名著《夏伯阳》的作者富尔曼诺夫，劝人任何时候也不要把文稿交别人去誊抄，要自己抄，“因为最后一遍抄写，绝不是一件纯技术性的工作，而是最后的润色”， 4）班级作文周报在出版前要打印出样张，由分管学生裁剪开来，分发给小作者。 （5）每一期周报都有四人小组负责审查其中的错误，这些错误用红笔圈划出来后，张贴在黑板上。我特别在意学生间的那场关于修改的争论，这对提高学生的作文修改能力以及作文审美能力有着莫大好处。 每一个学生，一学期少则在周报上发表五六次，多则十来次，乘以5，每个学生都将经历几十次的“我要改”，三年六个学期下来，就有上百次的主动修改。 1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 4、学写读书笔记和常见应用文。 5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 7、课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。 5.“我的作文教学革命”与作文教材 作文教材编排，一度想努力把它体系化、程序化，但语文与理科大不相同，它无法程序化。现在，作文教材编排大都走焕发学生写作兴趣和热情，走“自由作文”之路，这在理论上是成立的，但到了一线教师那儿，更大的问题出现了——离开能力训练的作文教学，更让人找不着北，教师们陷入更大的迷惘。 作文教学如果把希望寄托于一套好的教材，以为一套好教材就能彻底挽救写作教学，那实在是一个幼稚的举措。为什么几乎所有成功的作文教学研讨课、公开课，所上内容很少用教材上的？为什么几乎所有的写作教学上的行家里手，都有着自己的一套东西，而不是按着教材一步步教学？贾志敏老师的素描作文也好，张化万老师的个性作文也好，储晋老师的储氏作文教程也好，李白坚教授的快乐大作文也好，细究起来，都是从自我确认的教学理念出发，找寻到切合自身教学土壤和特质的途径，自成一体。 教师要有走出教材勇气，要有背叛教材的勇气，最好的教材是从自身特质出发建设出来的教材，这就是我提倡的“手中无教材，心中有教材”。 6.“我的作文教学革命” 与“前”写作教学、“后”写作教学 学生作文有两大问题最令人头疼，一是不想写，没有写作的欲望，二是没什么可写的，没有写作的素材。“前”写作教学的意义，就是要解决这两个问题。“我的作文教学革命”非常注重“前”写作教学，办班级作文周报，以发表的形式刺激学生的写作，以“等级评奖”“积分活动”“‘稿费’活动”以及“优先卡”“才运卡”等形式，激励并维持学生的写作热情，从根本上解决了学生写作欲望调动的问题，以后的堂课即便不再把写作欲望的调动作为教学的一个任务，技能训练、听读作文课和听写作文课上，学生注意力都比较集中，原因就在于，学生的有了内在驱动力——我要获得写作技能，我要发