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美国中小学品格教育的实施状况及特点述评 ［摘要］20世纪80年代强势回归的美国中小学品格教育，在继承传统 的基础上有了创造性改变。从美国中小学品格教育的内涵及意义着手，探 究其口 20世纪80年代回归主流教育Z后的具体实施过程，从中分析美国 中小学品格教育的得失，并结合我国具体实际提出我国品格教育改革的建 议。 ［关键词］美国；品格教育；启示 ［中图分类号1G642.4：文献标识码］A［文章编号(2016)国中小学品格教育的发展经历了一个“钟摆式”过程，从殖民 地时期的全面开展，到20世纪50年代与学校道德教育的主体地位渐行渐 远，再到20世纪80年代以后的再次回归。而这次回归不仅继承了传统品 格教育的特质，并在此基础上产生一些创新性措施，不仅挽救了当时混乱 不安的美国，而且对美国品格教育发展产生深远意义。 1美国中小学品格教育内涵及意义 美国品格教育协会(American Character Education Partnership) 将“品格教育”定义为：品格教育是有目的有意识地发展青少年儿童核心 道德观念以及道德行为的教育行动，并且要渗透到整个学校文化和课程系 统Z中，培养其核心价值观［I］。人们时常将品格教育与道德教育相混淆, 认为实施品格教育就是要增强学牛的道德观念、培养其良好的道德行为。 其实不然，品格教育仅是道德教育的一个重要方面，是形成人所特有的道 德素质的核心组成部分。道德教育是指对受教育者有目的地施以道德影响 的活动。内容主要包括提高道德觉悟和认识、陶冶道德情感、锻炼道德意 志、树立道德信念、培养道德品质、养成道德习惯。而品格教育要求学生 能够判断什么是止确的、止能量的，以及面对外部压力和诱惑时，仍能明 辨是非，知道怎么做才是正确的、合乎社会主流的，如勇气、毅力、勤奋、 耐心、责任、公平、慷慨大方、简单、能力交流、友谊、尊重和爱国主义、 良好习惯的养成、暴力预防、批判性思考、道德推理以及理性解决冲突的 方法等。因此在道德教育中，可以对学生实施品格教育，再增强道德观念、 培养道德行为、磨练道德意志、树立道德信念等方面的理论修养和行为操 守，而不是简单地将品格教育等同于道德教育。 虽然联邦制政体下美国各州对甜格教育的规划不尽相同，但均将其放 在学校道德品质教育的核心地位。可以说，20世纪80年代美国中小学品 格教育的强势回归绝非偶然。人们片面追求科学技术的发达和经济利益的 最大化，最终带來了巨大的恶果。20世纪60、70年代的美国社会混乱到 了极致，中小学生的犯罪率和自杀率处于高位，学生学业成绩持续下降。 在这种情况下，中小学牛品格教育的加强应需而出。它在当时对提高青少 年儿童的道德认知水平、增强个人素质以及维护社会稳定都起着十分重要 的作用。另外，从长远来看，加强对中小学生的道德品格教育有利于提高 少年儿童的品格修养，树立止确的人生导向和价值观。同时，随着经济政 治的发展，美国中小学品格教育活动慢慢走向世界，在如何正确引导青少 年儿童养成良好的道德习惯、形成正确的詁格认知上，为我国提供了借鉴。 2美国中小学品格教育的实施现状 总体而言，美国中小学品格教育是通过向学生灌输道理、运用训诫的 方式，通过榜样的力量、采用宣誓、问答教学以及阅读有关英雄人物的经 典著作来对学生进行品格教育，借此来传授美国的道德准则、爱国主义思 想及民主的观念，从思想上为美利坚民族培养具有“美国精神”的公民。 第6期陈芳舟美国屮小学品格教育的实施状况及特点述评 教学研究2016 2.1学校在实施品格教育上目标明确 1991年，美国“品格教育伙伴”课题负责人、著名道德教育理论家托 马斯？里可纳(Thomas. Lickona)在其著作《为品格而教 我们的学校 如何教授尊重和责任》中，将品格定义为道德认知、道德体会和道德行为 的综合体，包括一个人的良知习惯、喜好习惯和行为习惯。这也就说明各 中小学实施品格教育要达成的目标是为美国社会培养知善、欲善和行善 的，具有包括关心、责任、诚实、勤劳、公正、容忍、自尊和尊重他人等 核心道德价值观的美国公民。 2. 2学校积极创设良好的校园氛围 一个行之有效的品格教育不仅仅是在学校的甜格教育中增加一个甚 至多个教育项目，而是要促进学校生活乃至学校文化的改变［2］。营造一 个师生和睦相处、生生团结协作、公平竞争的学校氛围。同时美国中小学 十分强调学生的主体作用，重视充分调动他们的主观能动性，在教育过程 屮将教育冃的量化、具体化，主张高年级的学生要关心爱护低年级的学生, 用非暴力的方式解决学牛之间的矛盾冲突等。同时在校园实体环境的设置 上也时刻体现学校对道德品格教育的重视。例如在教室悬挂包含关心、责 任、公正、自尊等核心道德价值观的标语或口号，在校园随处可见的地方 张