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综合性大学本科人才培养特色的形成与发展 摘要：创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流，必须 不断转变观念，建立健全人才培养的适应性整合机制。长期以来，吉林大 学从创新人才培养模式入手，重视形成和发展体现口身优势的本科人才培 养特色，为培养更多符合社会发展要求、具备创新意识和创新精神的高素 质人才奠定了坚实的基础。 关键词：本科教育；人才培养特色；形成与发展 党的十八届三屮全会明确提出了 “深化教育综合改革”的战略任务， 高等教育要“创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流”。人 才培养是高校的根本任务。全面深化人才培养模式改革，促进本科教育内 涵发展，形成人才培?B特色，是高水平综合性大学创建一流本科教育的迫 切要求。培养什么样的人才，怎样培养人才，如何从教育理念、人才培养 模式、培养途径与方法等方面进行改革，从而培养出社会共同期盼的高素 质创新人才，已经成为各高校教育教学改革的重要课题。 在长期办学过程中，吉林大学注重继承和发扬优秀的教育文化传统， 遵循现代大学办学规律，与高等教育发展趋势和学校实际相结合，逐步形 成了厚重的文化底蕴和鲜明的办学特色，即：构建“学科综合环境、创新 环境、开放环境”的人才培养体系；建立“五种类型”拔尖创新人才培养 模式改革的多种途径；朴实厚重，追求卓越，彰显具有“四实”品格的本 科人才特质，努力办好让党和国家满意、人民群众满意和广大师生员工满 意的高等教育。 一、形成“学科综合环境、创新环境、开放环境”的人才培养体系 2012年，吉林大学提出了 “志高远、敢担当、基础厚、能力强、会创 新、适应广”的育人理念。“志高远、敢担当”，从树德立志的层面，砥砺 学生的卓越品格；“基础厚、能力强”，从专业发展的层面，对学生提出明 确的知识与能力要求；“会创新、适应广”，从长远发展层面，努力培育学 生的创新创业精神和服务社会的能力。这一理念，既是学校人才培养的着 眼点，也是本科教学改革的根本取向，同时也是学生自我成长的目标方向。 为此，学校坚持以“三种环境”建设为主线，创造有利于学生成长的良好 土壤和环境。这三种环境是：满足复合型人才培养需耍，发挥综合性大学 资源优势的学科综合环境；提升学生实践能力，鼓励个性化成长的创新环 境；拓展学生成长空间，实现校内外、海内外育人一体化的开放环境。 营造学科综合环境，促进复合型人才培养 为不同学科专业、不同年级的学生创造交流机会，让他们感受到不同 校区的校园环境和氛围，是高校发挥学科综合优势，培养学生对学校的文 化认同感，提升学生综合素质的重要途径。多年来，我校从营造良好的育 人生态环境入手，整合、挖掘和拓展综合大学的优质教育资源，努力为学 生提供学科综合环境下的成长条件。 一是丰富通识教育资源，搭建多元化课程平台。学校重视为学生提供 宽厚的学科基础教育，搭建满足不同学科需要的通识教育、学科基础教育 和专业教育课程平台。学校本着“厚基础、宽口径、高素质”的培养标准, 先后组织制定了七版本科人才培养方案，实现专业教育与通识教育结合、 理论教学与实践教学结合、课内培养与课外培养结合、主修制与辅修制结 合。在通识教育层面，学校注重学生的文化素质教育，将全校性的文化素 质教育公共选修课作为教学资源共享的重要途径，开设跨校区、跨年级自 由选修的普通教育公共选修课近300门，引进校外优质在线课程30余门。 在学科专业教育层面，搭建大类学科基础课程平台，灵活设置专业方向， 设置专业拓展课程模块，为学生奠定厚实的学科基础，构建多元化的知识 结构。 二是优化人才培养体系，促进跨学科教育培养。学校面向全体学生开 设了大量的辅修专业教育、第二学科学士学位教育，提供复合型人才成长 的良好条件。2010年以来，学校建立起系统化的双学位教育体系，面向全 校开设了 36个双学位专业，涵盖12个学科门类，每年有700余名本科生 获得国家认可的双学位证书。在学生继续深造方面，学校于2005年起实 施跨学院、跨学科保送硕士研究生制度，每届有50余名本科生获得在本 学科之外的相关学科领域继续深造的机会。在专业培养方面，学校于2007 年起，着眼复合型人才培养，先后开办匡亚明班、唐敖庆班、李四光班、 半导体物理试验班、医事法学班等复合型人才培养改革试点。 三是建设基础教学园区，优化多学科育人环境。学校于2010年正式 启用基础教学园区，调整公共基础教学资源布局，统一公共基础课程教学 标准，优化多学科育人环境。2015年，在原有地学部和口求恩医学部学生 入驻的基础上，农学部新生也进入基础教学园区培养。“十二五”期间， 基础教学园区李四光教学楼、实验楼全面投入使用，相关学院及公共基础 实验中心的有机化学、无机化学、大学物理、动物学等基础实验教学全部 在基础园区授课。 营造创新环境，提升学生创新实践能