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综合性高校《中药学》PBL教学模式探讨 摘要：由于综合性高校中医药知识氛围缺失，中医药基础课程教学 薄弱，因此制药工程专业学生在学习《中药学》课程时往往缺乏兴趣，学 习效果不佳。为此，我们引入了基于问题的教学法(problem-based learning, PBL),着重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 明显提高了学生的学习积极性，取得了较好的学习效果。 关键词：中药学；综合性大学；PBL教学法 中图分类号：G642. 41文献标志码：A文章编号：1674-9324 (2017) 03-0169-02 21世纪是知识爆炸性增长的时代。随着医药科学的迅猛发展，对药学 人才也提出了更高的标准。因此，探索与当前社会和药学发展相适应的人 才培养模式，是当前药学教育工作的重中之重。基于问题的教学法 (problem-based learning, PBL)是由美国 Barrows 教授于 1969 年在加 拿大麦克马斯特大学首次提出。是以学牛为主体、以问题为依托、以探究 为导向的全新学习模式。PBL通过教师引导学生提出问题并由学生主动探 索解决问题，改变教师和学生在传统教学中的固有角色，建立评估系统和 激励体制等方法，在具体实践中能够有效激发学生的学习兴趣和主观能动 性，培养学生独立思考及口我导向学习的能力，已被国内外高等院校广泛 应用。近年来中药制药企业得到了迅速发展，尤其是随着《中医药发展战 略规划纲要(2016 — 2030年)》和《中医药发展“十三五”规划》的颁布, 中药企业必将迎来一次新的发展机遇。当前中药制药、生物制药和化学制 药已经形成了制药行业齐头并进发展的趋势。《中药学》是我校制药工程 专业的一门必修课。由于我校为综合性非医药高校，中医药氛围淡薄，学 生中医药基础知识薄弱，《中药学》课时数少，但是内容繁多，专业术语 晦涩，学生普遍反映难学、难懂、难记，学习积极性和主动性较低，学习 效果不尽如人意。为了增加学生的学习兴趣和提高学习效果，我们将PBL 教学法引入综合性大学制药工程专业的《中药学》教学中，取得了良好的 教学效果。通过总结PBL教学法的实践经验，我们发现有如下几点值得注 意。 一、教师在PBL教学中的引导和促进作用 在传统教学方法中，教师是知识的传授者，处于整个教学过程的核心 主导地位。而PBL教学是以学生为中心，从提出问题、分析问题到最终解 决问题都是通过学生自发主动的学习完成。因此，与传统讲台讲授相比较, PBL教学使教师的工作重心从台前转到了幕后。传统教学是教师围绕本课 程的教学大纲要求和书本知识内容的授课和学生听课过程，而PBL教学则 着力于让学牛建立起更加广博的知识，培养学牛发现问题、分析问题和解 决问题的能力，同时还要注重培养学生主动学习和合作学习的能力。因此, PBL教学要求教师在备课中搜集和整理更多的相关知识、信息和资料，以 备PBL教学过程中所需。为了保证教学目标的最终实现，教师还必须经常 分析学生自主学习的内容和方向是否与课程教学冃标相吻合，必耍时还必 须通过适宜的引导措施来调整课程教学发展的方向。学牛在学习过程中提 出的问题难免偏颇，需要教师适当的引导，努力引导学生从课程要求出发 提岀问题。由于对新知识的模糊理解使得学生难以提出问题时，教师应帮 助学生在新旧知识间搭建理解的桥梁而引导学生提出问题和思考问题。同 时，教师要创造一个宽松愉快的学习环境，给学生充分的时间空间按照自 己的想法去解决问题。通过如此鼓励的措施以激发学生创造性思维，帮助 学生提出问题。 二、 鼓励学牛积极主动参与PBL教学 我们教研室刚开始向制药工程本科学生介绍PBL教学法时，过半的学 生从未听说过PBL教学法，仅少部分学生听说过PBL教学法，但无确切而 深入的认识。因此，我们教研室专门为学生举行了三次PBL教学法宣讲座 谈会，向学生介绍PBL教学法的刃史、内容、方法、标准、国内外高校应 用情况，并解答学生提出的问题，以让学生充分了解PBL教学法的来龙去 脉和内容要求，打消学生的疑虑，鼓励学生积极主动的参与融入PBL教学 法中。 三、 培养学生完成PBL教学法所需的能力 PBL教学法的顺利开展要求学生具备多方面的能力，如发现问题的能 力、获得文献的能力、分析问题阐述观点的能力、解决问题的能力以及进 行评价反馈的能力等，这也是当今大学生必不可少的基木素质。尽管不少 学生自认为己经具备上述能力，但事实上当今大学生的上述综合能力还相 当欠缺，很需要进一步的学习提高。造成这一现象的主要原因之一就是长 期来我们开展的教学模式是：教师台上授课，学生台下听课，造成学生只 是被动的接受信息，而非主动的获得信息。PBL是一种以小组为单位的互 动式学习模式。对学生而言，能否以积极的态度、科学的方式参与小组讨 论，是保证学习效