数学复习资料.docxVIP

2014上数学复习资料 数概念由两部分组成，对数的理解和数的 表示 学生构建数学知识系统的基本要素是（基础知识和技能）。 认知结构需在 活动 中形成。 游戏得以延续和发展的必要条件是（规则性 ） 数学概念学习理论的代表人物是英国的教育家 迪恩斯 。 认知结构理论的具体化、实用化者是 奥苏贝尔 。 抛锚式教学特别注意发展学生的“ 自主学习＿”能力。 数学教育的目的不仅仅是教学命定的数学知识和培养应用的能力，还应该包括使学生获得 自我创造数学知识 的能力. 改进数学教学评价首先要坚持评价目标、方式的 多元化（多样化）的理念 数学教材、教学应该体现数学的 知识结构＿，加强知识的内在联系 数学教育评价的主体可以是教师，也可以是 学生 、家长及其社会相关人员。 数学的应用题较好地体现了（理论与实际相结合）的原则。 数学中最基本的概念，就是知识与技能的网络中，那些带有关键性的、普遍的和 适用性强 的概念。 数学概念学习理论，揭示了概念形成过程同以直观经验＿为基础的数学活动的关系。 数学与文学可以互为 表现形式 . 数学素质教育为以实现人文教育与科学教育的整合，价值取向上就是有机结合传授数学与传递人类文化的价值观念和（伦理道德规范）。 “数学是对所研究对象的数字本质的概括和把握，它脱离了事物的现象，它是对食物本质及其关系最高度，最纯粹的概括和提炼。”这句话体现的数学特性是（抽象性）。 “数学游戏教学的基本方法”中，体现“做中学”的特质方法是（操作）。 现代数学教育发展史上，经历了四次大的改革运动，它们分别是新数学运动、 恢复基础运动 、问题教学、建构主义。 将已知数与未知数之间建立一个等式，把生活语言“翻译”成代数语言，所体现的数学思想是（方程思想）。 （变换策略）就是根据解决问题的需要，重组，改变数学的问题的结构，讲不容易理解货解决的问题转化为容易理解或解决的问题的策略。 同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变过程是 顺应 。 出生至2岁左右，儿童主要是通过 感觉运动 图式来与外界相互作用并与之取得平衡 布鲁纳强调对学科的 基本结构 的学习。 布鲁纳认为，再现知识的方式有三种，即三种再现模式。这三种再现模式按其在儿童身上发生和发展的顺序，可分为（动作模式，映像模式，象征模式）。 支架式教学搭脚手架是围绕当前学习主题，按“最邻近发展区＿”的要求建立概念框架。 随机进入学习：取决于学生“随机进入”学习所选择的 内容＿，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。 一般说三角形，是指凡是符合三角形定义的对象。但小学生在思考的时候，总是具体地画出某一个图形来，这反映的思维策略是＿特殊试探方法 。 “非负数”与“大于等于0的数”、“三角形”与“三边形”、“自然数”与“正整数”等等都是 全同＿关系概念。 出不完全的应用题，让学生补充问题或条件，是为了提高学生分析、掌握应用题 结构 的能力。 7~12岁儿童一般处于皮亚杰所说的 具体运算＿智力阶段。 树立正确的 数学课程观 是数学课程改革的基础。 可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题，是 形势运算 智力阶段。 布鲁纳认为，再现知识的方式有三种，即动作性再现模式、 映像性再现模式＿和象征性再现模式。 智力发展理论的代表人物是瑞士心理学家 皮亚杰＿. 皮亚杰认知结构论的核心概念是 图式 。 在皮亚杰的认知发展阶段论中，每一个发展阶段都具有代表该阶段特征的主要 行为 模式，这些模式构成一个整体，标志着该阶段的智力。 皮亚杰通过大量的实验研究，揭示了儿童从出生到青年初期的认知发展可以分为 4个阶段。 在皮亚杰的认知发展阶段论中，认知发展过程中的变化是 渐进 的，而不是突发的。 最早纯粹关于消遣性数学问题的书籍出现于 17 世纪。 把生活语言“翻译”成代数语言的数学思想是 方程思想 。 非欧几何 的诞生使人们不再认为数学具有真理的绝对性。 把外界因素整合于一个正在形成或已形成的结构的过程是 同化 。 学习“工程问题”，先复习在认知结构方面有相同点的相向运动，实质是促使学生产生思维上的 心理转移 。 游戏是一种“自由活动”,“自由”在希腊语中的意思是（无报酬的） 有人曾批评数学教材“十题七商”的现象，说明应用题素材存在 单一化 的弊端。 教师可以利用学生已有的知识经验，以定义的形式直接提出概念，并揭示其本质属性，由学生主动地与原认知结构中有关概念相联系，从而使学生掌握概念，是概念 同化 的学习方式。 初中教学中的数轴内容反应的数学思想是 数形结合思想 。 一般来说，在教学条件下，小学中低年级的学生获取概念的主要方式是（概念形成 ），小学高年级和中学生获取概念的主要方式是（ 概念同化）。 所谓（计算意识），是指遇到问题能够自觉地从数量上进