教育科学研究方法教育课件.pptVIP

2、在正式访谈时，应当先问一些事先准备好的问题，但也要根据被访者的回答适当追问，甚至问一些临时想到的问题，以获得想要的资料。请分组进行一次集体访谈，由一个同学扮演访谈者，问另一个同学（扮演被访谈者）问题。其他同学作为听众。访谈的问题是：在中小学阶段，哪位老师对你的影响最大？他（她）任教哪科？你当时几年级？能否说一件你和这位老师的往事？等等。 第十章 教育实验法 第一节 教育实验法概述 一、什么是实验法 （一）教育实验研究的基本含义 教育实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。 1901年，梅依曼首次提出了“实验教育学”的概念，并进行了有关实验研究。1903年，拉伊出版了《实验教育学》一书，主张在生理和心理进行实验研究的基础上，进一步通过实验研究阐明教育现象中各种复杂的因果关系。由此，梅依曼和拉伊被称为教育实验法的创始人。 教育实验研究的基本逻辑结构 操 作 控 制 观 测  自变量 无关变量 因变量 （二）教育实验的基本要素 教育实验研究作为教育研究的一种独特类型，通常包含三对基本要素： 1、自变量与因变量 2、实验组与控制组 接受实验处理的一组称之为实验组，未接受实验处理的一组称之为控制组，或称对照组。 3、前测与后测 二、实验法的特点 （一）主动变革性 （二）控制性 （三）因果性 （四）可检验性 （五）客观性 实验法也有其自身的局限性： 第一，科研中的许多变量无法操纵、控制，不能通过实验法去研究。如思想、观念、兴趣、动机、情感等。 第二，实验情境与实际情境存在一些差距，所以实验结果的外部效度会受到一定影响。 第三，受伦理性原则制约，有许多研究不能用实验法。如研究某些不良因素会对被试心理造成哪些消极研究。 第四，由于样本不足和被试选样误差，实验结果也会受到一定影响。 三、教育实验研究历史发展的两条基本线索 （一）借鉴、模仿自然科学实验 从自然科学实验经由心理学而引进教育领域，这就是物理学→生物学→实验生物学→实验心理学→实验教育学的发展过程。 （二）从一般教育活动本身分化发展而形成的教育实验 四、教育实验研究的主要功能 （一）检验、修正和完善教育理论 （二）促进教育实践的改革与发展 （三）为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序 五、教育实验研究的基本程序 （一）教育实验的准备阶段 1.选定实验研究课题，形成假说。 2.明确实验目的，确定指导实验的理论框架。 3.界定自变量，确定实验处理。 4.因变量的测定。 5.无关变量的控制。 6.进行实验设计。 （二）教育实验的实施阶段 按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施（实验处理），观测由此而产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。 （三）教育实验的总结推广阶段 要对实验中取得的资料数据进行处理分析，确定误差的范围，并对研究假设进行检验，以得出科学结论。最后，在实验结果分析的基础上，写出实验报告，并加以推广。 六、实验法的分类 分类根据 分类 特点 研究目的 探索性实验 揭示行为、心理形成发展的规律和特点 验证性实验 验证（他人的）已有认识成果和实践策略 实验场地 实验室实验 在人工控制的实验室中进行 场地实验 在现实活动情境中进行 自变量 数量 单因素实验 只操纵一个自变量的实验 多因素实验 操纵两个或两个以上自变量的实验 实验设计 前实验 对无关变量缺乏控制，误差较大 准实验 未随机分配被试，尽量控制无关变量 真实验 随机选择和分配被试，完全控制无关变量和误差来源 第二节 教育实验设计及其基本类型 一、教育实验设计的基本含义 实验设计是对实验过程的程序、变量设置和控制策略的设计。实验设计的主要内容是明确选择被试的方法、安排自变量及其呈现的方式、确定因变量的观测指标和观测方法，以及控制无关变量的具体措施。 二、教育实验设计的基本类型 特别说明一下讨论实验设计类型时所用的符号。 X：表示一种实验处理，是指操纵的实验变量。 C：控制的变量。 O：表示一次测试或观察，是实验处理前或后的观察和测定。 IG：表示非随机分配被试。 R：表示被试已被随机选择分配和控制。 ……：表示不等组间水平的线。 （一）前实验设计 前实验（Pre-experiment）对因变量可以进行观测和比较，但由于对无关变量缺乏控制，误差较大，难以验证自变量的因果关系和相关关系，研究结果不能推论到实验以外的其他群体或情境。这种实验的设计形式有三种： 1、