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国家教育部“新世纪高等教育教学改革工程”项目 “历史学科人才培养模式的综合改革研究与实践” （项目编号：126202217） 项目主持人：李云峰 结 题 报 告 一、课题研究概况和主要成果 （一）研究概况 我们承担的这一课题是国家教育部“新世纪高等学校文科教育教学改革工程项目”之一，2000年8月获得批准立项，2001年3月正式启动。 课题申请书原拟研究的内容分为四个部分：1. 研究并界定素质、素质教育及相关概念的科学内涵；2. 对旧的人才培养模式的利弊与新世纪的人才需求进行具体而翔实的社会调查和研究分析，找出问题的症结所在；3. 人才四大素质（个性心理素质、知识素质、智能素质、身体素质）结构的分项与综合研究；4. 培养高素质人才的基本途径研究。 2001年5月，课题组召开了所有成员和校、院有关领导参加的会议，讨论了国内外教育教学思想观念的变化和做好该课题研究的重大意义，进行了大体的分工，确定了具体实施方案。在课题进行中，由于有两名主要成员调离，另一名主要成员有其他任务，课题组于2001年10月再次召开由院领导主持的历史学基地全体教师会议，调整课题组成员，并进一步强调边研究边加大改革实践力度的问题。 2002年4月底，在教育部对项目进行中期检查后，课题组第三次召开有院领导参加的会议，讨论拟订了研究报告九章的详细撰写大纲，后又经过两次讨论最后精简为七章。至2003年7月，课题组成员先后完成了各章初稿；8月底由项目主持人统一修改定稿；9月间连同人才培养方案和结题报告一并报送校主管职能部门审查，以便接受验收。 本课题研究始终坚持了以下原则：一是分项研究与综合研究相结合；二是理论探讨与改革实践相结合；三是前瞻性与现实性相结合。 （二）主要成果 经过两年半时间的综合改革研究与实践，我们取得的主要成果有： 1．研究报告：《21世纪高校历史学科人才培养模式研究》，约10万字。 2．《21世纪前半期国家历史学基地人才培养方案》（以西北大学国家历史学基地为例），约3万字。 3．《西北大学国家历史学基地专业基础课程教学大纲》（修订本）和《西北大学国家历史学基地专业方向课程教学大纲》。 4．体现两门课程新内容、新体系的教材：《二十世纪中国史》上、下卷，130万字；上卷为中国现代史教材，下卷为中华人民共和国史教材；两卷的时间区间各占50年，又合为一个发展整体。 5．与有关项目子课题相交叉、可与《中国通史》六卷本（张岂之主编）配套使用的辅助教材：《中国通史教学纲要》，41万字。 6．《人才培养与特色塑造——西北大学历史学基地教学改革文选》，约10万字。 二、本课题研究的背景和思路 （一）研究背景 自20世纪90年代特别是90年代中期以来，随着全球信息产业、知识经济的兴起和国内改革开放的发展，我国的高等教育改革也进入了一个新的阶段。在高等教育教学思想观念大讨论中确立素质教育思想的同时，原国家教委于1996年推出了“高等人文社会科学教育教学内容和课程体系改革计划”；随后，中共中央和国务院又做出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决议》，国务院还批转了教育部《面向21世纪教育振兴计划》，从而将高等教育各个方面的改革实践步步引向深入。 综观20世纪90年代高等学校历史学科的教育教学改革，其成绩主要体现在如下各点：1. 在专业结构上，着力探索相近专业或不同学科之间的交叉和渗透，侧重于拓宽专业基础，淡化专业界限，以增强专业的社会适应面。如一些学校的历史系或改名文博学院、历史文化学院，或与其他文科系联合成立人文学院等。2. 在人才培养目标上，各个不同类型、不同层次高校的历史专业大都提出了“厚基础、宽口径、高素质”的人才培养方向，并在培养途径和方法上做了一定的改革探索。如有的高校对一年级大学生实行不分科的大文科教育或文理渗透教育，从二年级起才进行分专业教育；有的则在前两年实行文史哲打通，后两年由学生按兴趣选择专业，进入专业学习。3. 在课程体系上，一些高校的历史专业特别是国家历史学基地在确保质量的前提下，对专业基础课（两大通史）的课时进行了较大幅度的压缩，同时增加了大量有利于提升学生专业素养、创新能力、实践能力的专业通识课、专业方向课和专业选修课的门类，以求优化课程结构。4. 在教学内容和教学方式（包括手段和方法）上，前者着重于历史专业主干课程（专业基础课和专业方向课）尤其是中国通史课程教学内容的更新（如教育部组织的南、北两种多卷本中国通史教材）；后者则在于倡导“启发式”、“引导式”、“探究式”、“研讨式”教学，加强实践性教学环节，开始重视多媒体教学手段的运用和多媒体教学辅助课件的研制开发。 上述成绩的取得，标志着我国高等学校历史学科教育教学工作的可喜进步。但我们认为，前一阶段历史学科的教育教学改革和建设仍处于分散、局部改革的阶段，缺乏系统性、综合性和整体性