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PAGE PAGE 1 国内有效教学理论研究与实践经验综述 邵武四中 李景林（读书笔记） 一、有效教学的理论研究 在国内，学术界以现代教育教学理论、心理学理论等为依据，大规模研究有效教学相关理论，是从21世纪初才展开的。主要是对有效教学的涵义与价值、有效教学的要素、有效的教师行为、有效教学策略等方面展开了许多有价值的研究。 （一）有效教学的涵义 关于有效教学的涵义或概念，国内许多专家都给出了自己明确的观点。 华东师大崔允漷教授认为：所谓”有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 所谓”教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个主面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么，即使教师教得十分辛苦，也许不能称之为真正的教学。【崔允漷：《有效教学