新教师在幼儿园集体教学活动中“提问”存在的问题与 解决策略.docxVIP

新教师在幼儿园集体教学活动中 “提问” 存在的问题及解决策略 成都市第十三幼儿园 甘雪涛 [ 摘要 ] 在集体教学活动中， 教师的提问是非常常见的行为。 同时提问也影响教学目标的达成情况和教学质量， 可以说提问是教学艺术的灵魂。 可是目前大量的新教师涌入幼儿园， 她们在组织集体教学活动过程中， 很大的问题在于不清楚“如何提问”。因此，本文从一个新教师的视角，阐述其在集体教学活动中存在的问题，分析影响提问有效性的因素，最后得出提高“提问有效性”的策略。 [ 关键词 ] 新教师 幼儿园集体教学活动 提问 解决策略 作为一名在别人眼里有“高学历” “深理论的“新进”幼儿园教师，真实地 接触一线之后明白，“无论之前理论和想法多理想， 都敌不过切身实践来得真实” 。 在一线教学的实践经历， 对我感触最深的是 “提问对于集体教学活动目标达成的 影响”。这让我不断反思在集体教学活动中“提问”存在哪些问题？哪些因素影 响了“提问”？如何提高“提问”的有效性等等。 一、新教师在幼儿园集体教学活动中“提问”存在的问题 我们都知道“有效提问’对于集体教学活动的重要，它也是师幼互动的核心。但是作为幼儿园的新教师，却在“提问”环节遇到很多问题。 （一）对于“提问”本身的担忧心理 担忧的表现主要有： 1.不知道该不该问这个问题。担心提出的问题小朋友回答不上来；担心小朋友不感兴趣，不能引起共鸣；担心提问后，小朋友的回答与 自己的设想“背道而驰”该如何收场。比如，很多新老师会问 “小朋友喜不喜欢？” “愿不愿意？” 这种很具有幼儿个人意愿的问题， 得到的答案可能会让老师无法“回应”。2.不知道如何提出问题而担忧。这有两种情况，第一种不知道在哪个 环节提问比较适合以推进教学活动过程， 达成教学目标。 第二种情况， 虽然知道在某个环节需要提问，可是不知道用什么样的词语或者句子， 更能清楚提出问题，以了解小朋友的已有经验， 或者提升其经验。新教师自身对“提问”本身的担忧，很可能影响提问的“有效性” 。 （二）“提问”目标指向不清楚 对于新教师来说，“提问”还存在目标指向不清楚的问题，即不清楚提问解 决的是“教学过程”中的什么问题，是否有利于教学目标的达成等等，是否有利 于解决教学的“重难点”问题等等。比如， 在中班数学活动“美丽的项链” （找规律）中，教师提出的问题是“请问这条项链有什么特点？”问题提出以后，幼 儿的回答“五花八门” ，有的幼儿发现的是组成项链的珠子大小不一样，颜色不同，数量不同。“有什么特点？”这个问题本身比较宽泛，目标指向也不清楚，不利于引导幼儿观察“项链颜色”的特点。如果提问改为“请问这条项链的颜色 有什么特点？” 那么幼儿的注意力就集中观察颜色， 更容易找到颜色按照 “红黄黄”的规律排列。 （三）“提问”层次不清晰 对于新教师来说，何时采取何种提问方式， 提何种难度的问题仍然存在问题。 不清楚如何设计“提问”的层次，挖掘幼儿的已有经验，以逐步实现教学目标。比如，在中班语言讲述活动“热闹的元宵”中，教师以为幼儿过了元宵节，有相关的经验。活动开始之初， 提的问题是 “小朋友你们知道刚刚看的沙画画的是什么吗？”幼儿回答的均是个别的行为“放鞭炮” “挂灯笼”“汤圆”“舞龙狮”等等。教师再提问“沙画中的小朋友在过什么节啊？” 绝大多数幼儿回答的是过年。在这种“启而不发”的情况下，教师只能“悻悻”地自己说出“元宵节” 。如果教师将“沙画中的小朋友在过什么节啊？”改为“小朋友在过什么节的时候，会 吃汤圆、看花灯、舞龙狮？”这样提问就是在前一个问题的基础上， “由泛泛提问到精确提问”逐步过渡， “循序渐进”地引导幼儿讲述“元宵节” 。 二、影响新教师“提问有效性”的因素 （一）自身缺乏班级管理与组织能力 一次高质量的集体教学活动，考究的不仅仅是幼儿教师专业知识，还有组 织和引导幼儿的能力。 而这种能力对于新教师来说却是比较欠缺的， 一是因为新教师对班级幼儿和班级管理工作缺乏管理经验和技巧； 二是对幼儿不熟悉， 没有建立稳定、积极的师幼关系， 未能树立自己在幼儿心中的威信。 这些因素都影响教师“提问”的有效性。因为教师在组织教学过程中，可能会花大量时间提醒幼 儿遵守纪律、 管理幼儿常规等等。 教学过程中注意力分散， 也使得原本准备好的问题，不能及时发挥作用。 （二）对幼儿特点缺乏了解 最近发展区理论提出儿童发展有两种水平， 第一种是儿童现有水平， 就是儿童已经达到的、能够独立解决问题的能力水平’第二种是儿童在他人的帮助下， 能达到的更高能力水平。而“有效”的提问，能够帮助幼儿在现有水平基础上达 到更高水平。 但是作为一名新教师， 很大的不足在于对班级幼儿的年龄特点、 性格、能力和已有经验把握不准，以至于不清楚通过哪些难以程度、哪些类型、什 么时机提问，为幼