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分层教学在小学语文课堂教学中的实践 摘要：素质教育的内涵是面向全体，全面发展， 主动发展。而分层教学始终就是以每一个学生都能得 到最优化发展为目的，提高学习的原动力，从而提高 学习成绩。在教学方法上，因材施教原则得到了充分 发挥。 关键词：小学语文分层教学因材施教实践 《课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程， 必须面向全体学生。”因此，我们在教育实践中要特别 注意学生的差异，“因材施教”。课堂教学是语文教学 的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高 学生的素质是十分有效的。以下是我对小学语文分层 教学的几点感受。 一、分层教学的方式 在教学实践中，我们一般采用以下方式进行分层 教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按 学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作 能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来 的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学 习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如 恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过 程的集合。”为此在教学实践中我们始终注意这些变化 及时地进行调整。这里必须着重说明的一点，就是在 分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分 成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了 层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法 摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老 一套。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把 它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才 能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。 二、分层备课体现因材施教 教师要在课堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环 节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教 者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对 本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教学手段， 如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何 地加以引导，这都需要教师所必须精心准备的。那么， 在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想， 要考虑第个学生的个性差异，学习基础；要最大限度 地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的 主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学 的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动， 愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻底废 除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师 的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。有一次，我看 到一位老师的教案，他可谓颇费一番苦心，教案写得 “十分详细”尤其是教学过程写得更入微__ “一行 师问，一行生答”老师如何问，学生如何答都一字不 漏地写在教案里。看完这位老师的教案，我不禁为这 位老师的“苦心”深感叹息！心想这样满堂问，到底 能把学生问出什么来呢？再想，这位老师面对着那么 多的学生，他又如何知道学生对他提出的问题会作出 这样的回答呢？这个班级的学生会有一个按照他的答 案回答吗？我想这样的教案再也不能再存在下去了。 我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的 认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都 要认真的去面对让他们充分地表现，即使他们说错了， 也要耐心地把他们引导到正确的方向来。 、分层教学多层互动 课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在 每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在 学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学 生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他 们实行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂 分层教学的模式是什么呢？这是每位老师最为关注的 问题。我想分层教学不可能是一种模式，而是一种理 念。如果教学有什么模式，那么教育教学又有什么可 研宄的呢？所谓“教学模式”其实是某种教学方法在 课堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异，因地 而异的。把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在 一堂课上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每 一位教师都有这样的体会，在每一堂课的教学过程事 都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。 要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面 向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面 向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分 层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、 共同提高。例如教学《三个儿子》，同学们阅读后，对 课文中老爷爷：“不对吧，我可只看见一个儿子。”在 讨论时同学们提出了许多不同的看法，有的说：“老爷 爷可能眼花了。”有的说：“老爷爷可能是视线被某个 妈妈挡住了。”还有的说:“老爷爷是不是说瞎话呢？” 在讨论老爷爷宄竟看到了哪个孩子，他那句话的含义 是什么时，同学们也提出了许多看法。充分流露出不 同层面的学生对课文内容的不同理解。但经过热烈的 讨论，不同层面学生的交融与撞击，最终达成了共识。 即三个母亲都称赞自己的孩子