初中三年语文教学反思.docVIP

初中三年语文教学反思 工作这么多年，总结写了无数。没有认真反思，基本都 是应付。 送走这一届学生，我想静下心来想想自己三年做过的 事。三年，六个学期，一千多节语文课，课里课外我都做了 些什么？ 我没有荒废一节课，每一节课都用心去上了。尽管水 平有限，不能和名师相比，但我努力朝他们的方向行走。讲 课文，讲题，讲作文，忙得不亦乐乎。背诵默写，朗读预习， 每一节自习课都安排得很充实。 课文是语文教学最重要的载体。从初二阶段开始，我 逐步认识到挖掘课文内涵的重要性，一点一点尝试按照自己 的理解分析课文。我尊重教参，但不迷信教参。我不是一个 精细的人，有的课文上得拖泥带水，如小说和古文，还有著 名的散文，有的上得浮光掠影，如那些自读课文。这样做其 实不太合适，后果就是别说学生，就连我对有些文章都是印 象模糊。讲课文基本上是按照文体的要求安排教学环节，小 说就按三要素进行，议论文也是，记叙文就按六个要素来， 说明文就按说明对象、说明方法、说明顺序、说明语言这几 个板块进行，散文就按浏览、写景或事情的发展顺序讲解。 这样难免会造成学生思维的固化，但初中阶段这样做，我想 最起码要让学生知道每一种文体最基本的东西在哪里。上课 我讲得多，学生说得少，甚至思考的时间和空间都很狭隘， 这是一个缺陷。原因是缺乏耐心，学生思考不到位我就着急。 在古文和小说上花的时间多，是想让学生一辈子记住这些文 章和文章里的人物，再过几十年还能背诵《出师表》《岳阳 楼记》，还能想起变色龙、孔乙己、闰土和杨二嫂。有些文 学作品不是当时能体会到其文化价值的，需要很长时间的人 生积累。或许很多年后某一天，学生在看到浩大的水面时， 能说“ ‘浩浩汤汤，横无际涯’就是这番景象！ ”，在见到一 个尖酸刻薄的人时，会想到“杨二嫂就是这幅德行。”我一直 把语文学习指向学生的一生。课堂上经常问的问题是“你体会 到了吗？真的体会到了吗？ ”语文，体会、颂悟、感受更重要， 所以有时候一句话、一个词、一个字就品味半天。当然，很 多时候只是我和少数几个学生在自我陶醉，大多数学生感受 不到，这不能责怪他们，没有兴趣，就不会调动自己的情感 和积累去体验。这三年的语文课，我做的最重要的事就是激 发兴趣，让他们喜欢语文。 语文的练习题很多，但我不太重视课后题。讲学习资 料（如《导学方案》）上的题，也是侧重于讲课外的阅读语 段。有些语段受时间限制讲得很快，大约十几分钟。有的讲 得很慢，主要是这些文章很美，讲题之前先品味一番文章， 用的时间自然就多了。我发现，仔细品味过的文章，如《豌 豆要离开温暖的豆荚》、《我在》、《春之怀古》、《抠王》等等， 学生不一定记得后面的题是什么，但对文章印象很深，原因 是他们对这些文章有兴趣，有感悟。毕竟不是作为讲读文章 出现在课堂上，那就只能细读一两遍，我将文章中出现的比 较明显的写法、修辞、用词等交代给学生，这样做是为了让 学生以后在阅读文章，尤其是考场文章时能形成条件反射似 的思考。讲后面的问题主要侧重思路，抓住关键词，不太过 于讲宄学生怎样用这些关键词组织语言。我尊重答案，但不 迷信答案。对于开放性的试题，教给他们最简便最有效的方 法。看起来似乎没有问题，但事实是学生的阅读水平还是不 高，不光是做题水平不高，今年模拟考试就有学生反映说读 不懂文章。真让人泄气。我想原因还是，我直接告诉学生的 多，让他们自己分析得少，问题在学生身上，原因在老师这 里。 写作真是个难题。初一时，我曾设想，按照一个长期 的规划来训练和提高学生的写作水平，例如写人，将外貌、 语言、动作、神态、心理、细节逐一训练。但我是个没有耐 心的人，总是急于求成，没有心思长时间分阶段做一件事， 所以学生的写作基本上是放任自流。我没有专门的写作指导 课或讲评课，对写作的教学总是与课文的讲解联系在一起， 这篇文章的结构或者某种写法怎么巧妙，你能怎么用，至于 他们用不用，我没有追究。这是一种不负责任的做法。初一 时，我要求做摘抄，经常检查。从初二开始，我主张写周记， 每一次都亲自批阅，一直坚持到中考前最后一个星期。当然， 上初三后要求就不太严了，坚持写到最后的只有20几个人。 我运气好，遇到了几个很有写作天分的人，大多数是女生。 她们每一次的周记都写得很棒，写景很美，抒情很细腻，叙 事有波澜，是她们让我坚持到底的。这些周记丰富了她们的 生活，积累了写作素材，模拟考试经常见有学生的考场作文 就是周记的内容。有一位女生将一篇周记作为征文交上去， 还得了去年“中华诵”作文大赛全国一等奖。更有意义的是， 有些学生因此养成了良好的表达欲望和表达习惯。我不指望 有学生当作家，只是希望他们能把写作当成一种生活方式， 在想说的时候能说出来，想写的时候能写出来，就行了。三 年要写很多篇作文的，我曾想让学生把自己的得意作品打印 出来