浅谈小学数学课程标准下的“双基”.doc

PAGE PAGE 7 浅谈小学数学课程标准下的“双基” 王立紫 （作者：海南省 琼台师专临高校区， 临高 571800） 摘要：在小学数学新课程改革实验中，基础知识和基本技能需要时代性地认识其内 涵。用基础性和发展性的观点重新审视和定位“双基”，弄清数学知识与能力、数学“过 程”与“结果”、打好“双基”与培养创新精神和实践能力、打好“双基”与发展情感、 态度和价值观的关系，才有利于夯实“双基”。 关键词：小学数学；课程标准；双基 《全日制义务教育数学课程标准（试验）》（以下简称《课程标准》）颁布实验至今，已4年了。在实施过程中，由于传统的教学观念影响，一些新课程实施者，对新课程标准下的数学“双基”认识不足，片面地理解“双基”的内涵，担心培养学生的创新精神和实践能力，会影响学生对基础知识和基本技能的掌握。在课程改革实验的今天，是否已经把数学“双基”淡化了，重视不够了吗？再读《课程标准》，可知从课程理念、课程目标、课程内容到课程实施，都集了时代的特征和人类发展的需要，与时俱进地突出体现了数学学科的基础性、普及性和发展性于一体，为儿童学生的学习和个人发展，提供最基本的数学基础和数学准备，促使儿童的成长逐步建立良好的数学素养。为了帮助教师们消除教学中的困惑，我们必须时代地重新审视“双基”，充分认识“双基”的内涵，以便于秉承我国数学教学一向重视基础知识和基本技能的训练和能力培养的传统，探讨有利于学生发展的新“双基”，使教学工作更符合时代的发展要求。 在小学数学教学中，对于什么是数学基础？学生所需的数学基础有哪些方面？应当怎样打好数学基础？用什么方法来打好基础？这些问题甚为值得教育工作者们弄清楚。为此，笔者做一些探讨，本文是自己的一些见解，愿与同行商讨。 一、小学数学“双基”的重新审视与正确定位 长期以来，我国数学教育注重知识系统的教学，学生勤学苦练，基础知识扎实和基本技能熟练的程度，著称于世。如多年来的国际数学奥林匹克竞赛较量，中国选手都是名列前茅就说明了这一点。在实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的今天，第一线的教师们担心教学淡化“双基”是可以理解的。但是，我们从《课程标准》 基本理念提出的：让学生“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人 在数学上得到不同的发展”看到，数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。那么，在新课程实验中，如何认识和界定小学数学的“双基”？我们不妨从《课程标准》的课程目标、课程内容，以及数学知识和能力的范畴，来看看当前人们所需要的数学“双基”是怎么样的。 1、从课程目标看看数学“双基”。《课程标准》对数学课程提出了四个方面的目标，一知识和技能，二数学思考，三解决问题，四情感与态度。这四个方面，其实归结起来就是对学生实施了三个层面的教育。第一为知识教育层面，从“数和代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四块数学知识内容，强调学生掌握必要的基础知识和基本技能的同时，获得基本的数学思想方法，能解决简单的问题。第二为数学素养与能力的培养教育层面。通过数学的教学过程，让学生经历数学思考，培养学生发展形象思维、抽象思维、统计观念以及合情推理的逻辑思维，从而提高学生的数学思维能力。让学生经历解决数学问题，发展学生数学应用意识、实践和创新精神，学会与人合作、交流，形成评价与反思意识，训练学生养成勤于动脑、动手、动囗的学习习惯，从而提高学生分析和解决问题的能力。第三是以情感、态度和价值观为主的非智力品质教育的层面。新课程提出要引导学生的数学好奇心和求知欲望，激发学习兴趣，树立信心，形成实事求是的科学态度和刻苦钻研的精神，锻炼克服困难的意志，建立学习信心，养成独立思考的习惯。可知这三个方面都属于学生发展的“双基”范畴。 2、小学数学教学内容看看数学“双基”。根据《课程标准》的新理念，小学数学课程本着其基础性、生活性、应用性的原则，让“人人都能学数学，人人都为将来的发展学好数学”。在内容标准上，依据数学学科的特点和儿童的心理特征，从数学基础知识、基本技能、数学素养和能力以及思想品质教育等方面，结合课程目标体系的落实，做了周密细致的编排。例如，用“数和代数” “空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四块数学知识内容，以严密的知识逻辑系统性，教给学生学习掌握数量关系和变化规律的数学模型；对客观世界的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换的认识和应用；对现实生活中数据的收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画。给了学生发展所必需的数学工具、数学基础文化、数学交流的语言及基本的数学思想方法。并综合地发展学生解决问题的能力，加深理解各知识内容之间的联系，形成较牢固的数学知识基础。此教学内容与前相比，较大幅度地降低