《学校的挑战·创建学习共同体》教育学书籍读书笔记.docxVIP

《学校的挑战·创建学习共同体》 【日】佐藤学 著 钟启泉 译、师范大学出版社 2010版 1.“学习共同体”三原理：公共性（公共空间、公共使命）；民主主义（个性、主体）；卓越性（教上、学上）。 “小学克服教室之间的隔阂，初中克服学科之间的隔阂”，“家长协助教师参与课堂实践的‘参与学习’方式”。 P4 （师生、师师、师-教育研究者、师-家长、家长-家长、校-教育部门） 意味着由叙事、言词与祈愿的情结构成的富于想象力的共同体。P214 2.同步教学—合作教学 （中国零几年已开始引进研究，现在十几年过去，似乎仍没有太多改进、普及之处。我感觉中国现有的所谓的“合作”，只存在与不被重视的副科中，而非主课。） 3.合作学习—弱者的互帮互助互惠。 （弱者指不同方面的弱者，如怕交际的优秀者+活泼热情的“差生”+支持者=合作小组。） “学历低下的学生并不是一点一滴地转变而是跳跃式地一举成功的。而合作学习为这种机会提供了丰富的准备。” P19 4.考虑因素 ①小组组织最好由男女生混合的四人组成，也可三人开始，及时调整。组织最好是随意编织，在小学低年级一般不宜实施。P24除非安心学习的安静课堂、控制教学节奏，语调柔和等。P37-38 若是三男一女，是没有问题的；但若是三女一男，“合作学习”关系就难以形成。P88 ②小组学习是借助互学关系而非互教关系形成的。“必须对差生作出如何向同学请教的引导”