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对相关语文知识进行透彻研究 七下第一单元 《邓稼先》《说和做》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》写出人物精神 历史的星空，因为有众多杰出人物而光辉灿烂。他们中有叱咤风云的政治家，有决胜千里的军事家，有博学睿智的科学家，还有为人类奉献宝贵精神食粮的文学艺术家……阅读本单元的课文，能让我们感受到他们的非凡气质……。 本单元学习精读的方法。在通览全篇了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；注意结合人物生平及其所处的时代，通过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。 细节，指人物、景物、事件等富有特色的细枝末节。 细节要尽量典型，富有表现力，能起到以小见大的作用。细节要真实，真实是艺术的生命。细节还要新颖独特、有生命力。 细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型之处，进行生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。 运用细节描写，能起到烘托环境气氛、推动情节发展，刻画人物性格和揭示主题思想的作用。 叙述重在简约，描写重在细腻（孙绍振） 叙述，分为概括叙述和具体叙述，但都重在用较为简约的文字，对事物整体做精要的表达，使人有一个总的印象。叙述之美在于简括，一目了然。 描写，通常是“放大”了写。“放大”的方法有两种：一种是“瞬间拉长”，把短暂的过程扩展开来写，就像电影中的慢镜头；一是“对象细化”，对事物的细节进行刻画，就像用放大镜看东西，使对象的细部能看得清清楚楚。 叙述主要是简括地告诉你事物的，一般来说很少用修饰性语言；而描写则不然，往往要借助修饰性语言。叙述就像房屋的框架，描写就像房屋的内外装修。 用课文教语文 河南省基础教育教学研究室 丁亚宏163com 关于课文 文本：任何书写品或印刷品的文字形式。 文章：指独立成篇而篇幅不很长的文字。 构成要素：内容与形式 内容是事物的内在诸要素的总和。 形式是内容的存在方式，是内容的结构和组织。 没有无形式的内容，也没有无内容的形式。 课文：教科书中的正文。是学科用以完成学科任务的 载体。（文质兼美的文章） 文章与课文 从自身功能看，文章的功能是传达一种信息的，是表达思想感情的；而作为课文的文章，它的功能是作语文教学的凭借。“教材无非是一个例子”。 从阅读目的看，读文章就是了解文章的内容；而读课文的目的是为了了解文章表达内容的方法。 关于语文(百度百科） 语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。 不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。这是在运用知识方面的最低要求，这样才有助于学生解决在课堂外所遇到的问题和事件，或者日后课堂训练中所遇到的问题。（布鲁纳） 语文固有的使命（顾之川） 语文是工具，运用于人们交际交流，学习发展； 语文是桥梁，沟通古今中外文化，传承精神血脉； 语文是载体，承载公民人文素养，提供审美体验。 国家对语文的要求： 坚持立德树人 完善中华优秀传统文化教育 增强学生社会责任感、创新精神和实践能力 改进美育教学，提高学生审美和人文素养。 ——十八大三中全会 语文课程性质： 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文学科核心素养 语言建构与运用，思维发展与提升， 审美鉴赏与创造，文化传承与理解 语言的建构与运用： 是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，/逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，/在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 积累整合 语感语理 语境交流 语文课程目标（2011年版课标） 1.在语文学习过程中……形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。 2.认识中华文化的丰厚博大汲取民族文化智慧……提高文化品位。 3.培育热爱祖国语言文字的情感……初步掌握学习语文的基本方法。 4.在发展语言能力的同时发展思维能力。 5.能主动进行探究性学习……在实践中学习和运用语文。 6.学会汉语拼音。认识3500个左右常用汉字。 7.具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇段。九年课外阅读总量应在400万字以上