品读诗歌-教学设计教学教案.docxVIP

1 教学设计 品读诗歌 感悟情理 姓名：李莹莹 所在学校：109中学 授课人基本情况 年龄：34 教龄：11 职称：一级 指导思想与理论依据 《语文新课程标准》在第四学段(7--9年级)阅读目标明确规定：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。” 著名美学家朱光潜说：“诗比别类文学更严谨、更纯粹、更精微，一切纯文学都有诗的特质”“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。”（朱光潜《诗论》北京出版社） 初中生正处于人生理念的成长期，这节课旨在通过品读诗歌要让他们感受到诗歌的语言美、意境美、感情更美，从而培养学生阅读诗歌的兴趣。 教学背景分析 （一）学生情况分析 课前我对学生做了问卷调查和知识检测，具体情况如下： 我所任教的初三（1）班共有学生34人，是一个基础较好的班。喜欢阅读诗歌的学生不足30%；在鉴赏诗歌时，能够大体了解诗意的学生达到70%，69%的学生把握不住作者的意图，体会不出（不全）作者要抒发的感情；60%的学生把握不准诗歌的主旨；54%的学生找不到鉴赏诗歌的角度。上述事实表明，学生阅读诗歌还只是停留在浅阅读的层次，不仅因为学生很少经历挫折和磨难，缺少丰富的人生经历，也因为没有诗歌鉴赏的方法储备。以往的诗歌教学，每首诗都是相对独立的，鉴赏诗歌时角度各有侧重，所以学生鉴赏诗歌的方法比较零散，不易形成系统。基于以上原因，我对本课做了如下处理，我想以“意象”为切入点，由浅入深地教会学生诗歌鉴赏的方法。我分别从小学、初一、初三课本中，挑选出几首具有代表性，感情表达很鲜明的作品，设计了这节诗歌鉴赏课。 （二）教学内容分析 诗歌阅读是语文课程中极其重要的学习内容，它对提高学生文化品位、审美情趣和审美能力有着不可低估的影响。 《静夜思》是人教版小学语文第一册的唐诗。这首诗语言凝练，感情真挚，意境深远，是中国思乡诗的代表，它创造了在中国诗歌中独树一帜的意象──思乡的明月。 《天净沙 秋思》是人教版七年级下册第三单元古代诗歌部分的一首元曲。这首仅28字的小令是元代散曲的绝唱，之所以被称为“秋思之祖”，是因为作者使用了一组有形的、可感的、灰色基调的意象群，真切地表现出了天涯浪客那种漂泊他乡，欲归不得的孤寂愁苦之情。 在分析了《静夜思》和《天净沙 秋思》之后，进入对《乡愁》这首现代诗的重点赏析。余光中的《乡愁》是人教版九年级下册第一单元选录的现代诗。本单元要求学生“在学习新诗时，要关注诗中饱含着诗人思想情感的具体形象，体会诗人表达的思想感情，欣赏凝炼的诗歌语言。” 我决定以《乡愁》 这首诗为重点，以意象作为突破口对这三首诗进行分析鉴赏，目的是让学生懂得诗歌学习并不是他们想象的那么难，让学生初步掌握鉴赏诗歌的基本方法。 （三）教学方法 本着“自主、合作、探究”的教学理念，我采用了如下教学法： 朗读教学法 探究欣赏法 教学目标 通过品味诗歌，感悟诗歌蕴含的情感。 基础目标： 1.通过品读体会诗歌蕴含的情感。 2.培养学生对诗歌阅读的兴趣。 中等目标:1.掌握赏析诗歌的基本方法——意象分析。 2.品味诗歌的语言，感悟诗歌中蕴含的情感。 发展目标:1.多角度鉴赏诗歌，能够准确表达对诗歌的理解。 2.能仿照诗歌结构和形式自己写诗。 教学重点和难点 教学重点：通过意象感悟诗歌蕴含的情感，体会诗歌之美。 教学难点：体会意象等在诗歌情感表达中的运用，并且尝试仿写诗歌。 教学准备 学生准备： 1.课前学生搜集了与思乡有关的古诗词。 2.尝试找出诗歌中表达思乡之情的意象并进行归类，比如：月亮、大雁、杜鹃、猿啼、菊等。 教师准备： 学情调查,了解学生诗歌学习的概况。 知识检测，根据结果对学情进行更深入准确的分析。 3. 依据学情、课标要求进行了有效的教学设计。 4. 依据教学内容制作PPT演示文稿。 5. 选取相应的背景音乐。 教学流程示意图 ? 导入?复习?我想听?我要读?我会品?我能写?作品展示?课堂总结 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间 一.导入 法国作家司汤达的名言导入： “每一首诗不仅具有文字美，还有其内含的道理和情感”。 思考感悟 让学生走进诗歌的美好意境。 约1 二. 温故知新 《静夜思》李白（唐） 品读诗歌说说这首诗蕴含了作者怎样的情感，并简要阐述理由。 预设一：能体会情感说不出理由。 师理答：鼓励学生说出真情实感。 预设二：感悟情感理由不基于文本。 师理答：引导学生从文本中找依据。 预设三：感悟情感