初中八年级下册语文课件：《马说》.docxVIP

　　课件的设计，往往是根据教学大纲的要求、文体类型、作家风格、作品的内容和具体写作方法以及特定的教学环境而灵活运用的。　　下面是　　【篇一】　　一、教学目标　　1掌握文中食、石、见、祗的音与形，理解文中辱、骈、虽、等、安、策、临、其、之、尽的意义，重点学习加点的多义词。　　2掌握文中倒装句的定语后置句与介宾短语的用法，掌握省略句。　　3理解文中伯乐千里马与食马者的比喻义。　　4理解作者的创作意图与饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。　　5结合已知的文言知识，加以区别比较，来巩固文言文的语法与句式。　　二、课堂设计思路　　由于本文是浙教版初三下新增课文，而且本单元的教学要求是将文言文的语法与句式加以综合掌握，学会区别比较，并能举一反三，温故而知新。　　所以本文的教学重点应落在字、词、句的教学和理解本文中心思想与作者托物寓意的写法上。　　▲字本文中有如下多音字与通假字可制成幻灯片出示给学生看，加深印象　　食í石íà见à衹祗ǐ　　▲词加点词可制成幻灯片，用于一词多义的教学，从而达到温故而知新的目的辱、骈、虽、等、安、策、临、其、之、尽。　　▲句　　1倒装句　　①定语后置马之千里者即千里马。　　联系以前学的僧富者不能至而贫者至焉即富僧者。　　②副语前置且欲与常马等不可得即欲与常马等且不可得。　　且该句的句读也非常重要。　　2介宾短语的用法　　①策之此处介宾短语作动词　　②骈死的补语，在动词之前　　③祗辱或之后翻译均可　　④今[以蒋氏]观之作动词的状语　　3省略句　　①人策之不以其道　　②人食之不能尽其材　　③马鸣之而人不能通其意　　此练习也可以作一词多义之的练习。　　第③句的之是语气助词，无义。　　可联系旧知识，出示幻灯做课堂练习。　　如久之，蛇竟死，公将驰之，填然鼓之，都是之做语助词，无义。　　▲中心本文中心是揭露封建统治者埋没人才的罪行，抒发作者怀才不遇的愤懑之情，进一步指出伯乐对于千里马命运的重要作用。　　1进述统治者的罪行，可出示板书2辅助进行。　　由食马者不知其能千里而食也的不知来引导出千里马之悲惨命运。　　被埋没在马夫手里，与普通马老死在马厩之中。　　板书埋没。　　在分析第三节时策之不以其道，食之不能尽其材引导学生明白食马者不让它吃饱却又要让它日行千里，学生自然而然会得出食马者摧残虐待千里马的结论。　　另外在分析最后呜呼一句作者感慨时，可在原板书不知之前加一个大的鲜红的真字，加以强调食马者是真不知千里马也。　　2在分析韩愈的创作意图，学生理解起来较困难。　　如教师是填鸭式直接告知学生，将影响学生思维能力的培养。　　所以板书需事先有安排。　　在书写韩愈时，在其正下方空两行再板书千里马，在归纳出千里马被埋没时，引导学生用成语来表达。　　学生会说怀才不遇或报国无门，再择一写在千里马的下一行。　　再引导学生看板书，韩愈、人才、千里马成一条直线，可得出千里马是喻人才的。　　接着引导学生看板书去归纳作者创作此文的意图，那么作者怀才不遇的愤之情便水到渠成。　　3同时在分析第一部分时将如下词语板书在千里马与食马者之间①真不知②埋没③虐待或摧残。　　箭头则从食马者指向千里马，再引导学生得出食马者有何三大罪行?这样学生便可轻而易举完成本课所要达到的教学任务。　　教师应重点讲述埋没人才这一罪行。　　三、上课步骤　　1、导语设计大家是否记得第五册学过沙叶新的话剧?《陈毅市长》大家都来说的陈毅市长是怎样的一个人?尊重知识，尊重人才，具有无产阶级革命家的远见卓识，极富个性的人他尊重齐仰之这个人才，那么齐先生在未遇陈市长之前，他的遭遇如何?国民党政府腐败无能，毫不重视齐仰之，他报国无门，受尽冷遇幸亏他遇到了陈毅，终于英雄有了用武之地。　　这使老师想起了伯乐相马的故事，陈毅市长就好比是善相马的伯乐，他发现并重用了齐仰之这个人才。　　而古代的人才可没有齐仰之那般幸运了。　　今天我们一起来学习《马说》，看看韩愈是怎样揭露封建统治者埋没人才的罪行。　　注解采用了导语导入法，这可以进行知识的迁移，温故而知新。　　这册书中刚刚学过沙叶新的戏剧《陈毅市长》。　　其中的齐仰之的遭遇就与千里马的遭遇相同，在旧社会里他报国无门，受尽冷遇，也是怀才不遇。　　而陈毅就好比是伯乐，发现了这匹千里马，重用他，使英雄有了用武之地。　　此种导入法与板书导入法有异曲同工之妙。　　二者可以结合来使用，也可有选择地来使用。　　【篇二】　　教学目标　　1、知识目标　　1积累文言实词、虚词。　　2了解作者及文体特征。　　3理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。　　4背诵并默写这篇文章。　　2、能力目标　　1加强朗读训练，