学前教育研究方法(2013)教学内容.ppt

学前教育研究方法 讲授：高晓明;内容提要; 都知道，科学之所以成为科学是因为其采用了科学的方法来探讨问题，那么什么样的方法是科学的呢？按最初的理解，当然是严谨的实验研究了，具备可证伪性，可重复性等一些特点，但是这样的研究其实也是最麻烦的研究，需要严格的概念限定，操作定义，实验设计，数理统计等等，麻烦得要死，对教育科学而言，似乎只有那些偏执狂才愿意去做这样的研究。 那么，怎么办？当然，这难不倒那些头脑聪明但又非常懒惰的专家们，他们有办法： 如果找严谨的实验太辛苦，找那么多被试太麻烦，找两三个来访谈好了，把访谈前前后后写得详细一点，把这种研究起个名，称为质的研究。 如果访谈也太麻烦了，毕竟还要对访谈结果进行分析，那么不谈了，就直接去做好了，把实践中做的过程写出来，起个名，叫行动研究。 如果做也懒得做，那么只要看看想想就好了（或者应该叫做观察与反思），想到什么写什么，起个名，叫叙事研究。 如果看也懒得看，也有办法，自己闭门造车，想几个巨大无比的概念，云山雾罩吹上一通，也起个名字，叫理论研究。 这样看来，我们大家只要写字，就是做研究了，想不研究估计都不行。那么，亲爱的，你告诉我还有什么不是研究呢？ 摘自《还有什么不是研究》; 从汉语构词的角度来看，“研究”一词中的“研”字，即开石也，有“探求察考”之意,是一个“去粗取精，去伪存真”的过程；“究”的本意是指溪流的尽头，引申为事物的本质，是一个“由此及彼，由表及里”的过程。; 研，穷究也、精也、审也；究，穷尽也、终极也、谋也、深思也。研究，即用严密的方法，探求事理，从而获得一个合理的、正确的结果。 ; 概而述之，研究是对各种问题利用科学的方法，进行客观的、系统的分析，来拓展知识或解决问题。研究本身具有其共同的特征： 1.研究起源于问题。 2.研究需要有一个与其相关的明确的目标。 3.研究的整个过程需要有一个科学的计划。 4.研究通常把主题分解成若干个易把握的子课题。 5.研究是由具体的研究问题，及针对它的疑问??假设所引导的。 6.研究工作必须要接受某些关键性的假设。 7.研究中首先要做的是搜集那些解决问题所需的资料，并对他们做出阐释。 8.研究从它的本质来说是循环而无止境的或更准确地说是螺旋形的。 ; 教育研究是：人们有目的、有计划、有系统地采用严格而科学的方法，对教育问题进行观测、分析和了解，从而发现教育现象之间本质联系与规律的创造性的认识活动。 ; 威廉·维尔斯曼在《教育研究方法导论》一书中，根据研究的目的，把教育研究分为基础研究和应用研究；根据研究的量化程度，把教育研究分为定性研究和定量研究。所谓定性研究就是“用文字来描述现象，而不是用数字和量度”，所谓定量研究就“用数字和量度来描述现象，而不是用语言文字”。这是对典型的定性研究和定量研究的定义，在实际教育研究中典型的定性研究或定量研究并不多，所以维尔斯曼强调，定性与定量研究是一个连续体，在实际运用中，它们的连续性多于它们的两分性。 ; （一）教育研究是教育变革自身的要求? （二）教育研究是新世纪教育工作者的必备素质 1.教育研究是教师专业化的要求 从主观上说，历来有一种看法，认为“学者即良师”，只要有知识、有学问就可以作教师，没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能，要有对教育规律和儿童成长规律的深刻认识，要有不断思考和改进教育工作的意识和能力。 2.教育研究是教育创新的要求 教育的理想是促进不同的儿童根据各自的特点得到更好的发展，如何根据不同儿童的不同特点进行教育，不仅需要有教育的智慧，更需要有对儿童细心的观察和精心的研究。这样，才能不断突破别人和自己的经验，根据不断变化的教育对象和教育内容，因材施教。; 3.教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求 教育工作充满了复杂性和丰富性，教育工作没有“最好”，只有更好。任何一位教育家的成功经验都是有条件的，都是根据特定的对象、特定的要求、特定的内容和特定的自身条件创造出来的。一个人如果不加区别地模仿，即使模仿得再好，也只能形似神不似。一位教育工作者有没有自己对教育本质的思考，有没有自己对教育的个人见解，有没有自己对改进教育工作、提高教育质量的孜孜追求，并最终形成自己独特的教育、教学风格，是区分教书匠与教育家的分水岭。所有这些，都是以强烈的研究意识和自觉的研究活动为基础的。而掌握研究方法，则是少走弯路，尽快进入研究角色的捷径。 ; 研究意味着查明事情的真相。在某种程度上说，研究者的工作类似于侦探的工作，既要查找有关线索，进一步了解事情是如何发生及发生的原因，又要对那些令