单位换算教学的一点尝试.docVIP

单位换算教学的一点尝试 深圳市龙岗区坂田扬美实验学校 陈光波 单位换算是初中物理教学难点，很多学生能计算出正确的结果却写不出正确的过程。这反应出了学生并没有理解单位换算的实质。笔者在教学中从测量的实质入手，引导学生理解单位换算的过程，收到一定的成效。 测量其实是一个将待测量与标准量进行比较的过程，测量的结果反应的是待测量与标准量间的倍数关系。例如，如果人们规定甲物体的长度为一尺，以此为标准测得乙物体的长度为1.2尺，那其含义即是乙物体的长度是甲物体的长度的1.2倍；再如，如果我们规定丙物体的质量为1斤，以此为标准测得丁物体的质量为2.8斤，那其含义即是丁物体的质量是丙物体的质量的2.8倍。由于甲物体的长度与其所处的环境有关，故而它在很多高要求的测量中就承担不起作为“测量标准”的重任。正因如此，现在长度的基本单位“米”已不再规定为某个实际物体的长度了。虽然1米不再是某个实际物体的长度了，但1米仍是一个的长度，并且是一个可以高精度复现的标准长度。在国际单位制中，质量的基本单位“千克”仍是以实物作为标准的----人们规定保存在法国巴黎国际计量局的一个被称为“国际千克原器”的物体的质量为1千克。 在数学中，3a的含义是a的3倍。若a=5b，那3a等于多少b呢？既然a=5b，那3a也就是5b的3倍，因而也就等于15b。用5b替代a，即是整个计算的关键。整个过程写出来就是： 3a=3×a=3×5b=15b 若上例中的a和b是物理学中某物理量的单位，那上述的等量代换的过程也就是一个单位换算的过程。反过来看，单位换算其实也就是数学中的等量代换。若说有什么不同，那也只是数学符号更为抽象，适用范围更广，而各个单位则较为具体，有着较为丰富的内涵而已。 例如，测得某一物体长1.2米，那此物长是多少分米呢？物长1.2米，其含义即是物体的长度是我们视作标准的1米的长度的1.2倍。因为我们规定1米=10分米，既然物长是1米长的1.2倍，那物长也就是10分米的1.2倍。这样，用10分米去替代1米即可将米换算为分米，整个单位换算的过程也就是： 1.2米=1.2×1米=1.2×10米=12米 再如，一个物体的速度为15米/秒，合多少千米/时呢？ 15米/秒，其含义是每秒通过的路程为15米。既然我们将“米/秒”视作速度的单位，也就是说将“米/秒”视作速度度量中的一个标准，那15米/秒的另一种含义就是物体的速度是1米/秒的15倍（因为1米/秒的含义是每秒通过的路程为1米）。由于1米/秒=3.6千米/时，因此物体的速度也就是3.6千米/时的15倍。这样，用3.6千米/时去替代1米/秒即可将米/秒换算为千米/时，整个单位换算的过程也就是： 15米/秒=15×1米/秒=15×3.6千米/时=54千米/时 从应用物理规律解题的过程不难看出，不仅单位换算，一般性的单位间的运算也是遵循数学中的字母间运算规律的（包括矢量的点乘和叉乘等）。也就是说，从单纯的计算的角度来看，单位换算与单位间的运算都只是物理学中的代数运算而已。但要想真正地理解物理过程，往往不仅需要弄清楚每一步运算的物理意义，而且有时甚至还需要像费恩曼所说的：“物理不是数学，数学也不是物理学。两者是相辅相成的。但在物理学里你要理解词语同现实世界的联系。你最终必须把脑子里所想的东西转换为语言文字，转换为同现实世界的联系，以及你正在那里做实验时所用到的黄铜和玻璃等部件的联系……”那样与实际观测紧密的联系起来。