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高中英语阅读教学特点 外语教学班：董显雯 刘文欢 伍桂媛 张素娅 阅读教学 阅读教学是语言教学的一个重要组成部分，对于学生提高学生综合语言知识和技能有着不可忽视的作用，阅读教学是一个综合系统的工程，教师们必须明白阅读教学中不仅仅要注意学生语言学习的各个方面（词汇，语法，文化，策略，思维），更要明白在阅读中提高学生各个方面的语言能力是一个长期的过程。 教学对象特点 高中生的智力和认知水平已达到相对稳定的阶段，高中阅读教学是语言教学“听”，“说”，“读”，“写”中重要的一环，甚至可以说这一环如果合理科学的实施对于其他三个方面的教学有着不可忽视的促进作用。因此，教师们不仅要把高中阅读教学当做是提高学生语言技能的过程，也要把它当做学生可以从中获得情感教育和人生启迪的过程，如果通过阅读教学可以开阔学生的视野，丰富学生的人生阅历，提高他们对于语言学习的兴趣，那么阅读教学则达到了事半功倍的效果，将对学生未来语言学习产生巨大的积极作用。 新课程标准对于高中阅读教学强调： 情感态度 语言技能 学习策略和文化意识； 情感态度培养：不仅要发展学生的语言知识和技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。 语言技能培养：听说读写四个方面的技能以及四种技能的综合运用能力。 学习策略：高中生应该在这个阶段形成适合自己的英语阅读学习策略，并对它进行不断的调整。 文化意识培养：使学生尽可能地了解目标语国家的文学艺术，价值观念和行为规范等，提高对目标语的兴趣，加深他们对于语言的学习和理解 目前高中英语阅读教学存在的问题 忽视师生和谐关系的构建： 教师单纯地在讲教材 忽视阅读教学的多为目标：只是注重语法词汇的教学，忽视文化意识的培养，学生的情感 忽视学生时教学活动的主体 主要限于课本，其他学习资源利用不够（多媒体运用的不够） 主要依靠测试，评价方式和评价主体单一 教学目标方面：忽视阅读教学的多维目标 情感态度：指学生的兴趣、动机、意志力和合作精神等。65.9%缺乏明确教学目标，53%很少关注情感，45.7%很少帮助学生树立正确的人生观价值观。 阅读技能：指听说读写。46.3%讲解重点仅仅放在了语言知识上，44.6%基本上不明确培养阅读技能，40.3%侧重点仅放在“读”上。 学习策略：指认知、交际、调控和资源策略。在安排和调节自己的学习内容和进度方面，34.3%不太合理，43.2%做得很差。在利用已有知识和资源来理解学习内容方面，40%不太合理，38%做得很差。 文化意识：指生活方式、人文地理、传统习俗、文学艺术、价值观念和行为规范等。在讲课过程中涉及西方地理历史等文化方面，41.3%不太合理，35.6%做得很差。利用文本介绍东西方价值观念和行为规范等方面的异同点，38.5%不太合理，41.2%做得很差。利用文本培养我们的世界意识和跨文化交际意识，32.4%不太合理，48.9%做得很差。 教学主体方面：忽视学生是教学活动的主体 日常教学中教师对学生的主体地位的落实和重视情况：利用教材精心设计出任务型的语言实践活动供学生活动使用，30.4%不太合理，53.9%做得很差。设计阅读任务时以学生的生活经验和兴趣为出发点，31.5%不太合理，56.1%做得很差。设计阅读任务时能积极促进英语与其他学科之间的相互渗透，24.7%不太合理，59%做得很差。 教学资源方面：主要局限于课本，其他学习资源利用不够 英语课程资源 ①物质资源 文字音像资源 教育教学设施 网络教育资源 英语教材教辅 ②非物质资源 学生家长 学生自己 校内外老师 1．为了解教学中对于教学资源的利用情况展开的学生访谈： 我的老师能够更具不同的教学内容，合理运用多种教学资源： 做得很好（27.3%） 不太合理（38.4%） 做得很差（34.3%） 我的老师能够适当拓展阅读材料的来源，如报刊杂志，影视作品等： 做得很好（26.8%） 不太合理（41.1%） 做得很差（32.1%） 3) 我的老师在教学中能够利用互联网上的教育资源为英语教学教育服务 A．做得很好（21.4%） B．不太合理（40.8%） C. 做得很差 (37.8%) 教学评价方向：主要依靠测试，评价方式和评价主体单一 新课标指出：评价是英语课程的重要组成部分，科学评价体系是实现课程目标的重要保障。在进行教学设计时，要真正体现出学生在评价中的主体地位，建立起多元化和多样性的评价体系，注重“形成性评价”时一定要关注所设置的评价体系以及由此而来的评价结果多日常教育