名师谈2016年新课标高考历史I卷.pptVIP

九江市一中副校长、特级教师周明学 二、选择题答案解析及核心素养考查目标 30.【核心素养考查目标】：本题主要是考查了五大核心素养之“史料实证”“历史解释”。 31.【核心素养考查目标】：本题主要是考查了五大核心素养之“历史解释”。 32.【核心素养考查目标】：本题主要是考查了五大核心素养之“历史理解”。 33.【核心素养考查目标】：本题主要是考查了五大核心素养之“时空观念”“历史理解”。 34.【核心素养考查目标】：本题主要是考查了五大核心素养之“历史解释”。 35.【核心素养考查目标】：本题主要是考查了五大核心素养之“历史理解”“历史解释”。 九江市一中副校长、特级教师周明学 三、对教学的启示 与去年一样，今年新课标高考历史试题以新材料、新情景、新问题为切入点，以主干知识和时事热点为考点，以学科能力与素养立意为考查目标，这些做法已经越来越明显和相对稳定了，其本质的东西并没有什么大的变化。如果说有什么变化，那就是更加凸显了学科核心素养的立意意图。其对课堂教学的启发，有的是一贯的，有的需要引起新的重视。 九江市一中副校长、特级教师周明学 1、笔者一以贯之强调的 （1）教学方式：就地取材进行史料教学 许多同行认为，进行史料教学是有效应对新高考的方法之一。笔者认为，“就地取材”进行史料教学，是一个不错的、可行的选择。所谓“就地取材”进行史料教学，就是说，把教材现有素材当成史料，根据“教材史料”设计一些具有一定思维含量的思考题，由学生阅读这些“教材史料”来回答问题。 九江市一中副校长、特级教师周明学 1、笔者一以贯之强调的 （2）教学进度：以核心素养培养为推进策略 在新课标高考之下，要正确处理好教学进度中的知识学习与能力、素养培养的关系问题。在过去的教学中，很多学校特别强调教学进度的冒进，要求尽快结束新课，强调多轮复习的重要性。这一做法让课堂教学变成了知识的教学，新课是知识教学，复习课还是知识教学。 九江市一中副校长、特级教师周明学 表面看，复习了多轮，重复了多次，知识熟悉了，知识框架建立了，但只是在知识再现再认这一层面上的低水平重复，对学科核心素养的提高实际上没有多少帮助，要应对过去知识立意的高考还可以，要应对核心素养立意的高考则基本无效。很多学校的实践已经证明了这一点。所以，在日常新课教学中，要有核心素养培养优先于知识学习的新观念，不要一味赶进度，不要一讲到底，要充分让学生参与思考和表达。在让学生阅读材料、思考问题和回答问题上，要舍得给时间，学生要有阅读的时间，学生要有思考的时间，尽量让更多的学生有发言的机会。 九江市一中副校长、特级教师周明学 2、笔者新强调的 （1）史料教学的史料应该少而精，史料分析要准确到位 一堂课，关键性的史料有两至三条足矣，如果把两至三条史料阅读到位、理解到位、解释到位、分析到位，学生才有切实的收获，史料教学的目的就容易达到。 史料少而精，就有一个选择的问题。本来选用教材中的史料，是经济、有效的办法，这也是笔者提倡并实施就地取材进行史料教学的用意之一。但很多老师对教材中的史料不太重视，宁愿东找西找，得不偿失。教材中很多文字史料和图像史料（包括汉画像砖之类），完全可以就地取材分析到位。 九江市一中副校长、特级教师周明学 2、笔者新强调的 （2）史实教学极为重要 合理的课堂，除了史料教学外，还要重视史实教学，不能史料教学一统天下。所谓史实，就是经过学术研究得出的一些公认的知识、结论、概念和理论，概念和理论都是解释工具，这些必须通过教师的讲述来呈现，也就是说带有分析性的讲述法仍然是重要的教学方法。过去是教教材，现在都时兴用教材教，其实对历史教学而言，讲述法、教教材仍然是非常重要的，史料教学不能取代史实教学，史实教学所具有的系统性、完整性、深刻性优势是史料教学难以达到的，史料教学容易滑向碎片化教学。在史实教学的过程中，穿插史料教学，可能是一个理性的、有效的教学。史实教学、史料教学并用，五大核心素养的培养目标容易落地。 刘庆亮（邹平一中历史教研室主任、山东省特级教师） 标题：看似寻常最奇崛 基本特点：依托主干知识；运用丰富史料；侧重思维创新；充满时代气息。 教学启示：1.知识教学要突破定式思维 虽然全国卷命题依托的是主干知识，但是其考查的落脚点却往往出乎师生们的意料之外，正所谓“看似寻常最奇崛”。 刘庆亮（邹平一中历史教研室主任、山东省特级教师） 例如第24题，《论语》是儒家的经典妇孺皆知，但为什么汉代没有列入“五经”，在思维冲突的纠结背后，实际是考查考生对“四书五经”这个文化常识的清晰界定；第27题考查明朝的中央集权，而在很多考生的印象中，明清时期的中央集权就只有一个趋势：不断强化。但是，明朝初期一方面在地方废行省