第七册采金秋单元计划.docVIP

PAGE 4 第七册第三单元《采金秋》单元计划 教学内容 听：《丰收歌》、《霍拉舞曲》 唱：《采金秋》、《恰利利恰利》、《丰收之歌》 动：我的创造“丰收舞”、集体舞 奏：竖笛吹奏《丰收之歌》 拓展：了解印尼乐器—安格隆；了解有关“霍拉舞”的知识。 教学目标 1、通过《丰收歌》、《霍拉舞》、《采金秋》、《恰利利恰利》、《丰收之歌》等作品，感受音乐的情绪，体验劳动的艰辛以及收获成果时的喜悦，懂得珍惜劳动成果、热爱大自然。 2、体验不同风格的音乐所表现的音乐情绪，能大致说出同一题材的音乐作品所采用的不同的音乐表现手段，对表现乡村生活的音乐作品产生兴趣。 3、理解歌曲内容，能用优美、柔和、自然的声音准确、有感情地演唱歌曲；能发挥想象力，利用道具，根据歌（乐）曲内容，模仿人们在田间劳动时的动作、表情，创编动作表演；能运用所学的集体舞编排技巧，创编表演简单的集体舞。 教学重点 以“采”作为串联人文内容与音乐活动的线索，把“动”作为教学活动的重点，让学生通过模仿农忙季节人们的劳作来体验劳动的艰辛，体验丰收带给人们的喜悦，在学习中进一步感受音乐与生产劳动、音乐与社会生活的联系。 教才分析 （听： 《丰收歌》（领唱） 由朱南溪作曲，写于1964年。歌曲作为同名歌舞音乐首演于1964年，编导黄素嘉、李玉兰，由南京军区政治部前线歌舞团表演。作品将江南农村妇女开镰收割的动作与江南民间舞步十分巧妙地结合起来，以快速地节奏、矫健地身姿，鲜活地再现了江南妇女地秀美于勤劳，抒发了人们丰收后地喜悦之情，表达人们对美好生活地热爱。 《霍拉舞曲》（木琴独奏） 《霍拉舞曲》亦译《顿音霍拉》，由罗马尼亚小提琴家、作曲家第尼库地创作于1906年，曾被改编为管弦乐曲和小提琴、小号、长笛等多种器乐独奏曲，流传很广。霍拉是流行于罗马尼亚和前苏联莫尔达维亚地方地一种民间歌舞体裁，源于牧民地区。通常为两大部分：一为悠长地歌词，二为活泼的轮舞。常用二四拍，多用装饰音和颤音。本课选听的是具有轮舞体裁特征的小提琴独奏曲。 全曲节奏明快活泼，犹如婉转的鸟鸣，又似奔泻的飞泉。主题素材的不断展开，使乐曲逐渐达到高潮，展现了热闹非凡的乡村舞会场面，营造出炽热欢腾的气氛。 唱： 《采金秋》 歌曲为五声C羽调式，音乐形象亲切朴实，鲜明生动，充满乡土气息。旋律节奏疏密相间，富于变化，词曲结合紧密。前倚音和下滑音的运用使歌曲更具童稚特点，更富童趣。“0 1 2 3 5 6 ” 《恰利利恰利》 歌曲《恰利利恰利》是一首欢快的印度尼西亚民歌，表现了庄稼人的劳动热情。旋律中贯穿着欢跃的舞蹈节奏，虽然连续八次出现相同的节奏型，却毫无单调冗长之感，反而使人感到意犹未尽，更具乡土气息。 单元课时安排： 课时 听 唱 动 奏 拓展 第一课时 《采金秋》； 《恰利利恰利》 第二课时 《丰收歌》； 《恰利利恰利》 《恰利利恰利》 第三课时 《霍拉舞曲》 《采金秋》 了解霍拉舞曲的知识。 第四课时 《丰收之歌》 集体舞《丰收之歌》 第五课时 《丰收之歌》、《采金秋》 初步学习吹奏竖笛曲《丰收之歌》。 第六课时 1、继续学习吹奏竖笛曲《丰收之歌》，2、综合评价展示活动 ） 课时安排 第一课时 听：《丰收歌》；唱：《采金秋》；动：我的创造—丰收舞 第二课时 听：《霍拉舞曲》；唱：《恰利利恰利》；拓展：了解印尼民间乐器—安格隆、了解有关“霍拉舞”知识 第三课时 唱：《丰收之歌》；动：集体舞；奏：竖笛《丰收之歌》 第四课时 综合评价展示活动或机动 第三单元《采金秋》第一课时 教学内容： 唱：《采金秋》； 听：《丰收歌》； 动：《我的创造》 教学目标： 1、通过欣赏《丰收歌》，感受开镰收割的快节奏，体验江南农村的人们丰收后的喜悦心情。 2、通过学唱歌曲《采金秋》感受鲜明生动，充满乡土气息的童趣。用生动形象的歌声表现小主人公的激动心情。 教学重点： 通过听、唱两首歌曲，模仿田间劳动时的动作和表情，体验劳动的艰辛、劳动场面的热烈、分享丰收的喜悦。使学生受到热爱劳动、珍惜劳动成果，热爱今天幸福生活的教育 教学难点： 帮助学生理解歌曲中的反复记号。 教学准备： 电子琴、收录机、音响资料、图片 教学过程： 一、组织教学: 师生问好 二、听：《丰收歌》 1、导入：(听《丰收锣鼓》）问，我们听到的这首乐曲叫《丰收锣鼓》，这首乐曲表现了怎样的情绪？丰收季节到了，田野里会是一个什么景象呢？ 2、听看：播放歌曲《丰收歌》，出示丰收图片。 3、讲述：这是歌舞《丰收歌》，由南京军区前线歌舞团创作，首演于1964年。歌舞的编导深入江南农村体验生活，将农民开镰收割的动作与江南民间舞步十分巧妙地结合起来，以快速的节奏、矫健的身姿，鲜活地表现了江南妇女的秀美与勤劳。 4、复听：让学生模仿人们在田间劳作时的动作