构建生态课堂实践和思考.pptVIP

* 构建生态课堂的实践与思考 江苏省东台中学李克刚 一、提出“生态课堂”的背景。 从几个教育现象引发的思考 教育的现状 新课改的背景 二、教育生态学及其主要观点 1.教育生态学的提出及概念 教育生态学：是依据生态的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向。概括地说，教育生态学是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。 2。教育生态学的基本原理： 1）耐度定律和最适度原则。 耐度定律：一个生物能够出现并且能生存下来，必须要依赖于一种复杂条件的全盘存在，如果要使一种生物灭绝，只要对其中的一个因子使其超过它的耐度，就可达到上述的结果。 最适度原则：任何一种生物对其生态因子的忍受都是在一定范围内，因此在教育生态学的研究中，在考虑对教育效果产生影响的生态因子时，都必须使教育生态因子设计在这一范围内。 2）限制因子定律：所谓的限制因子就是达到或超过生物耐度的因子。它包括：自然限制因子、社会因子、精神因子。 3）教育生态系统的整体效应:教育生态系统，由各层次的教阶结构单元和外界多维生态环境中各种生态因子所构成的网络。各个单元和因子之间互相联系、互相作用和影响，形成一种复杂的结构，彼此间具有互相调节和制约的作用，在功能上组成一个统一的整体。 4）花盆效应：花盆是一个半自然，半人工的小生态环境。花盆中的植物在一段时间内，可以长得好。但这会导致它们适应阈值下降，生态幅变窄。 5）教育节律:预习、听课（或实验）、复习是一种教育节律，单元考、期中考、期末考、升级考、毕业考也是教育节律。 6）教育生态的边缘效应 7）教育生态位： 8）教育生态链法则： 9）社会性群聚与阿里氏原则 10）群体动力与群体之间的相互关系 11）一潭活水效应 二、生态课堂的概念及特征 1.课堂是一个生态系统 包括生物因素和非生物因素。生物因素是教师和学生，非生物因素包括物质因素（课堂自然因素、课堂时空因素、课堂设施因素）和精神因素（信息因素、文化因素、组织因素、情感因素、人际因素） 2.生态课堂的概念 卢梭：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。 美.教育家德利:在教学中应大力提倡生态的课堂环境，即和谐、民主、平等、活跃、自然的教学环境 叶圣陶：“教育是农业，不是工业”。 生态的课堂”鼓励远离封闭的室内教学和“填鸭方式”，提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习，生态的课堂让孩子不断地做他们的思维体操，生态的课堂让孩子们在新异的话题里驰骋思辨的语言。 生态的课堂是绿色的课堂，和谐平衡是其根本特征。生态的课堂”为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生人类可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。 “生态课堂”教学模式宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。 生态课堂指的是根据教育生态学理论，充分利用课堂生态环境条件而建立的一种多样化的、能促进课堂生命体（教师和学生）获得最佳平衡发展，强调学生的自主探究和生生互动，协作学习，实现知识、技能的动态生成，并具有开放性、整体性、共生性、和谐性、多样性等特征的课堂教学范式。 3。关于生态课堂的特征的思考 3.1生态课堂是生命性的课堂 。 3.2 生态课堂是生成的课堂 3 .3 生态课堂是知识生活化的课堂 3.4生态课堂为自然和谐的课堂 3.5生态课堂是开放的课堂 ①唤醒生命意识,为生命成长奠定基础 ②激发兴趣动机,引导生命自主成长。 ③立足全面发展,成就生命的未来成长 ④张扬生命差异,促进生命的个性成长。 3。关于生态课堂的特征的思考 3.1生态课堂是生命性的课堂 。 唤醒生命意识,关注生命成长课堂 3.2 生态课堂是生成的课堂 预成论认为：事物的发展过程实际上就是其规律的演绎，规律的客观性决定了事物发展道路的确定性， 生成性思维不再假定事物有预先存在的本质而认为事物没有恒定不变的本质，事物的本质在事物的发展过程中生成而不是在事物运动之前就存在。 生成性思维指导下构建的课堂 3.2 生态课堂是生成的课堂 3.2.1教学目标的生成 3.2.3教学资源的生成 首先，必须转变观念，重视生成性资源 再次，积累教学机智，利用生成性资源 其次，要精心预设，铺垫生成性资源 创设宽松环境，激发资源生成。 树立生本意识，促