留下教和学足迹语文创课分享.ppt

留下教与学的足迹 * Supporters say that the ease of use . 翼学院使用 ——阅读与表达 来自嘉定实验小学的案例分享 * 评同伴 提问题 读课文 巧识字 说积累 * THANKS 阅读 表达 大家好！我是实验小学三年级的语文老师，夏婷婷。今天我与大家交流的是在平时常态化的教学中用数字化辅助教学，突破教学重点难点，融合地培养学生听说读写一体化的能力。 这是一个长期的过程，平时持之以恒地训练方能提升孩子的语文素养。踏踏实实地留下每一个实施的过程环节成为教学中至关重要的研究手段。因此，我愿意把这样的经历称为“留下教与学的足迹”。 语文课程标准指出“严格控制语文的课外作业量，一至二年级不布置书面课外作业”，由于口头作业大多在课外完成，学生完成情况无法即时知晓；通常采用家长在书或本子上签名的方式知晓完成情况，家长认为这是学校的责任转嫁，易在学生面前表露不满，或者检查时敷衍了事。老师因为班级人数众多，第二天在校不一定有时间检查全体同学的口头作业。长久以往，学生认为书面作业是硬任务，口头作业不一定会检查，可以不完成。因此，我们尝试使用翼学院创课应用。其操作简单，符合孩子们的使用需求，可以把每个学生的口头作业呈现在老师的眼前，让老师可以看到、听到学生的作业，使语言表达能力的培养得以贯穿始终地进行训练。 三年级第一学期第四单元的单元目标中要求学生在预习课文时，把不认识的字圈出来，在不懂的地方做上记号，学会质疑。 我要求学生们预习课文分这几步走：读课文、巧识字、说积累、提问题、评同伴。 【徐振宁】 每篇课文都能衍生语言训练。比如最近学了《威尼斯小艇》一课，我就布置孩子们回家用上自己的话来介绍威尼斯小艇，先找配图再按照老师板书组织语言描述，这样的形式激发了学生的学习兴趣，培养他们的求异思维，更拓展了他们的视野。这种突破了时空限制的学习与交流，无疑比我们原有的课堂交流更加高效。【朱婧怡】 * * * * * * * 我们认为学习贯穿课前、课中、课后，语言运用不局限于课文。因此不同的阅读和表达的主题构成了孩子们丰富多彩的学习生活。暑期见不到学生，我和他们也相约在平台，以主题式阅读与孩子们在平台上进行互动。 * * * * * * * 因为低年级的孩子运用语言的能力较薄弱，所以语言范例的提供便于孩子能尽快地学会，这可以让孩子们进入到一个大量积累较为规范语言的过程中。【张齐家】 如果说这些作业是老师发起的，规定了主题的，那么下面我要交流的则是孩子不定时制作的一些内容，没有任何的要求，只要是孩子认为值得交流的内容都可以。这部分内容则包罗万象，相当有意思。 * * * * * * * 阅读，不管是课堂上的，还是课外的，我们可以把它看作输入，需要每天不间断的，细水长流的累积。 表达，我们可以把它看作输出，只有阅读累计到一定的程度，才能够正确、流畅地表达，这两者是相辅相成，融为一体的，而运用数字化打通两者间的壁垒，提高孩子的语文素养就目前来看，我们所实践的方式是比较有效。相信在实践过程中我们的教学方式会更加完善。 * * * * * * * 大家好！我是实验小学三年级的语文老师，夏婷婷。今天我与大家交流的是在平时常态化的教学中用数字化辅助教学，突破教学重点难点，融合地培养学生听说读写一体化的能力。 这是一个长期的过程，平时持之以恒地训练方能提升孩子的语文素养。踏踏实实地留下每一个实施的过程环节成为教学中至关重要的研究手段。因此，我愿意把这样的经历称为“留下教与学的足迹”。 语文课程标准指出“严格控制语文的课外作业量，一至二年级不布置书面课外作业”，由于口头作业大多在课外完成，学生完成情况无法即时知晓；通常采用家长在书或本子上签名的方式知晓完成情况，家长认为这是学校的责任转嫁，易在学生面前表露不满，或者检查时敷衍了事。老师因为班级人数众多，第二天在校不一定有时间检查全体同学的口头作业。长久以往，学生认为书面作业是硬任务，口头作业不一定会检查，可以不完成。因此，我们尝试使用翼学院创课应用。其操作简单，符合孩子们的使用需求，可以把每个学生的口头作业呈现在老师的眼前，让老师可以看到、听到学生的作业，使语言表达能力的培养得以贯穿始终地进行训练。 三年级第一学期第四单元的单元目标中要求学生在预习课文时，把不认识的字圈出来，在不懂的地方做上记号，学会质疑。 我要求学生们预习课文分这几步走：读课文、巧识字、说积累、提问题、评同伴。 【徐振宁】 每篇课文都能衍生语言训练。比如最近学了《威尼斯小艇》一课，我就布置孩子们回家用上自己的话来介绍威尼斯小艇，先找配图再按照老师板书组织语言描述，这样的形式激发了学生的学习兴趣，培养他们的求异思维，更拓展了他们的视野。这种突破了时空限制的学习与交流，无疑比我们原有的