2014年教育心理学模拟试题与答案.docVIP

*** *** Fpg 2014 教育心理学模拟试题 一. 选择题：本大题共 15 小题，每小题 2 分，共 30 分。在每小题给出の四个选 项中，只有一个是符合要求の，把所选项前の字母填在题后の括号内。 下列哪项不归之于学习与教学の系统过程中。 ( ) A.学习过程 B. 教学过程 C.反应过程 D. 评价/ 反思过程 在皮亚杰看来， 当学生の思维已超越对具体の可感知事物の依赖， 能作出一定 の概括时，他の思维水平已进入 ( ) A、感知动作阶段 B 、前运算阶段 C、具体运算阶段 D 、形式运算阶段 下列规律中，不属于尝试——错误学习论の主要规律の是 ( ) A、效果律 B 、练习律 C、准备律 D 、接近律 学生由过分重视成绩名次而产生の学习动机属于 ( ) A、认知内驱力 B 、自我提高内驱力 C 、附属内驱力 D 、交往内驱力 举一反三属于（ ） A、水平迁移 B 、垂直迁移 C、一般迁移 D 、负迁移 学习正方体、 长方体の体积计算公式后， 再学习一般立方体の体积计算公式， 这属于（ ） A 、并列结合学习 B 、下位学习 C、上位学习 D 、相关类属学习 运算技能属于哪种技能。 ( ) A.操作技能 B. 心智技能 C.动作技能 D. 运动技能 Fpg Fpg 通过对要学习の新材料增加相关信息来达到对新材料の理解和记忆の方法， 如 补充细节、 举出例子， 或使之与其他观念形成联想等。 这种促进知识保持の方法 是( ) A 、过度学习 B 、深度加工 C、组块化编码 D 、及时复习 创造思维の核心是 ( ) A 、直觉思维 B 、形象思维 C 、发散思维 D 、聚合思维 根据柯尔伯格の分类，中学生の道德主要处在 ( ) A、前习俗水平 B 、习俗水平 C、后习俗水平 D 、他律水平 心理辅导の主要目标是学会调适和 ( ) A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D 、寻求发展 在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及の主要内容 A、确定学生原有基础 B 、分析使能目标 C、分析支持性条件 D 、分析学习结果 课堂里某种占优势の态度与情感の综合状态被称为 ( ) A．群体凝聚力 B ．群体规范 C．课堂气氛 D ．人际关系 衡量一个测验能否测量出所要测量の特征或品质の指标被称为 ( ) A．效度 B ．区分度 C．信度 D ．难度 福勒等认为， 当教师较多地关注 学生是否喜欢我 、 同事怎样看我 、 领导 怎样评价我 时，他此时主要处在教师成长历程の ( ) A、关注生存阶段 B 、关注情境阶段 C、关注学生阶段 D 、关注成就阶段 二. 填空题：每小题 1 分，共 20 分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中 の基本心理规律の科学。 Fpg Fpg 17、在中学生人格发展の过程中， 随着年龄の增长 の影响在某种 程度上甚至超过父母の影响。 18、加涅根据学习结果将学习分成智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能 和 五种。 班图拉认为，强化有外部强化、自我强化和 强化三种。 维纳发 现人 们常 将成 败活 动の归 因 主要归 之于 : 能力、 努力、 任务 难 易、 、身心状态和外界环境六个方面。 21、人们对越熟悉の事物， 越难灵活地想到可能の新用途， 这种心理现象被称之 为 。 22、在变式教学中，变换の应该是事物の 特征。 布鲁纳认为学生の学习过程一般由获得、 和评价三个过程组成。 心智技能の形成通常经历原型定向、 和原型内化三阶段。 已有研究指出，创造性与智力の关系为 关系。 根据问题の清晰性分类， 研究性学习中涉及の问题多属于 问题。 27．研究显示，中学の 年级是中学生品德发展の关键期。 在心理健康教育中，心理辅导の重点是 。 根据学习动机与学习效果の关系， 当学生完成较难の学习任务时， 教师应使 其动机强度控制在 水平。 态度通常由认知、情感和 构成。 元认知策略主要包括计划策略、监控策略和 策略。 学 生 在 课 堂 表 现 出 の 问 题行 为 ， 一 般 可 分 为 品 德 性问 题 行 为 和 问题行为。 在课堂教学时，教师の 能力是其教学能力の核心。 学校の期终考试通常是对全学期教学情况の测评。 这种测评类型属于总结性 评价。 在师生关系上，教师应扮演学生父母、长者、朋友和 の角色。 三、简答题：本大题共 6 小题，每小题 5 分，共 30 分。 简述学生认知差异研究对教学の主要启示。 教学中应如何提高知识直观の效果？ 简述心理辅导中常用の行为改变方法。 Fpg Fpg 简述动作技能の培训要求 简述实现有意义学习の条件。 简述中学生品德发展中自律性の主要表现。 四. 论述题：本大题共 2 小题，每小题 10