教学设计过程一般模式.ppt

第二章 学习需要分析 二、具体编写方法 1、对象的表述：说明对象的基本特点。 2、行为的表述 （见注） 动宾结构的短语 行为动词（说明学习类型）+ 宾语（学习内容） （能）操作摄象机 （能）说出人腿骨骼的名称 （能）列举选用教学方法时应考虑的基本因素 （能）比较东西方文化的主要同异处 行为动词的选用 编写认知学习目标可供选用的动词 p144 编写动作技能学习目标可供选用的动词 p144 编写情感学习目标可供选用的动词 p149 3、条件的表述 环境因素（空间、光线、气温、室内外、噪音等） 人的因素（个人单独完成、小组集体进行、个人在集体的环境中完成、在教师指导下进 行等） 设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等） 信息因素（资料、教科书、笔记、图表、词典等） 时间因素（速度、时间限制等） 4、标准的表述 速度（例：在1分钟以内准备好必须的消防器材） 准确（例：测量血压，误差在±5mm/Hg以内） 质量 （例：加工与标准样板的偏差值不超过1/10英寸） 实例：p145 5、基本部分与选择部分 基本部分：行为的表述 —————— 不能省略 选择部分：教学对象、条件、标准———— 可省略 6、内外结合的表述 行为目标虽然避免了传统方法表述目标的含糊性，但它本身也有缺点：只强调了行为结果，而未注意内在的心理过程，因而可能引导人们只注意学习者外在行为变化而忽视其内在的能力和情感的变化。 格郎伦（N.E.Gronlund)1978: 领会本单元专门术语的涵义：(表现为） 将专门术语与它们所代表的概念联系起来 在造句中使用某些专门术语 指出术语之间的同异 三、学习目标的层次 阐明学习目标包括两个方面：编写学习目标 把学习目标组成一个体系 表示学习目标层次的双向细目表 p151 实践活动 学生选择自己较熟悉的教材，为其中某教学单元编写学习目标。注明各学习目标的要求（如：“知道”、“领会”、“应用”等），说明各条学习目标之间的联系。 第六章 教学策略的制定 为什么要教学（需求）？ 教学从哪里开始（起点）？ 教学的目标是什么（终点）？ 从“起点”到“终点”需要教学哪些东西（内容）？ 采取哪些教与学的行动？即要为既定的教学任务确定教学策略 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。 第一节 学习的信息加工理论 美国哥伦比亚大学两位学者乔伊（B.Joyce)和威尔（M.Weil)的学习的信息加工模式 环 境 感受器 效应器 感觉记录器 反应发生器 短时记忆 长时记忆 执行控制 期 望 信息加工就是以通过分析我们周围世界的信息而获得知识为中心，以智力发展为目的，而知识的获得和智力的发展都是通过学生积极介入他们的环境来实现的。 运用信息加工理论指导教学设计，既是为了帮助学生获得大量有用的信息；又是为了帮助学生发展思维技能 教学信息加工的实例： 一位语言教师想要学生理解动词的概念。他首先讲解这个概念的定义，并把这个概念与学生已知的名词概念联系起来，然后向学生提供例句，要求他们判断哪些是动词。待学生熟练后，教师再要求他们自己举例加以解释。 第二节 教学活动程序 信息加工理论可以揭示出人类学习的内部过程。在此认识基础上，有目的、有计划地对这个过程施加外部事件的影响，就是教学活动了。教学设计目的是要科学地影响学习的内部过程，所以，合理地组织和安排外部的教学事件，优化教学活动的程序，是制定教学策略的主要内容 一、历史上对教学程序化的探索 1、近代教学活动程序的尝试性研究 捷克教育家夸美纽斯倡导的直观教学法 2、赫尔巴特学派的探索（知识灌输） 德国教育学家赫尔巴特的五段教学（预备、提示、联系、統合、应用）p161 3、杜威学派的探索（做中学） 美国教育学家杜威（19世纪末、20世纪初）“反省思维”的理论p162 基尔帕特里克（1918） 教师利用学生已有的经验和现成的环境，去引起学生进行设计的动机； 教师与学生共同讨论决定进行设计的目的； 依据目的，由学生确定达到目的的行动计划； 学生根据计划自己组织实行之； 学生对实行的结果进行评价； 替代性策略 生成性策略 减轻认知负担 提高加工效果 时间 能力 动机 任务的紧迫性 4、前苏联20世纪30至40年代的教育改革 p163 二、我国常用的教学程序 1、传递-接受程序 基本过程： 激发学习动机 复习旧课 讲授新课 巩固运用 检查 问题 假设 推理 验证 结论