第一章 全纳教育与随班就读.pptVIP

随班就读的概念界定 “全纳教育（Inclusion Education）”在我国的香港和台湾翻译为“融合教育”。 “全纳教育”是通过全纳学校来实施的，全纳学校的原则是为所有的儿童提供教育，包括那些有特殊教育需要的儿童。 全纳教育要求普通中、小学进行全面改革，以便对学生的多样性做出适当的反应与措施，以适应儿童不同的生活方式和学习速度。 因此学校需要通过合理的课程安排、有效组织与管理、对人力与财力资源的充分利用，以及与社区的密切合作来保证教育质量。 国内对随班就读普遍认识 现在国内普遍认同的观点是随班就读是指残疾儿童（主要是视觉障碍、听觉障碍、轻度智力障碍儿童）在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种特殊教育形式。是一种由政府主导、自上而下、由点到面的特殊教育实践探索活动。 国内对随班就读普遍认识 随班就读在理论上无疑借鉴了“一体化教育”和“全纳教育”的理论，但是“在教育发展的水平和教育改革的深度上，还有很多差距，”不能在概念上完全对等起来。 目前我们所采用的随班就读概念即指残疾儿童在普通教育机构中与普通儿童一起接受教育，共同成长的教育形式。这种形式被看作是全纳教育在中国的实践探索。 为什么要开展随班就读？ 从随班就读的缘起和发展来讨论： 随班就读的缘起 我国早就存在随班就读的形式。据华国栋研究员的调查，四川大巴山有些农村小学在20世纪50年代就接收了当地的残疾儿童随班就读。 我国政府倡导随班就读则在20世纪80年代中后期。 随班就读的缘起 1987年，“金钥匙视障教育研究中心”在华东、华北、东北的部分农村地区进行“让视障儿童在本村就近进入小学随班就读”的教改实验； 1987年，黑龙江海伦市开展聋童随班就读实验； 1988年，全国第一次特教工作会议上，国家将随班就读正式作为发展特殊教育的一项政策； 1994年，国家教委在江苏召开随班就读现场会，在全国普遍推广三类残疾儿童随班就读；并颁布《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》 。 随班就读发展的背景 随班就读这种特殊教育形式的出现，不是偶然的，是和国际特殊教育发展以及我国经济、社会、文明发展紧密相关的。 开展随班就读的着眼点，是为了提高残疾儿童的入学率。 并不是自觉的全纳教育的行动。 我国随班就读的发展 实验阶段：1987-1992 规范阶段：1992-1994 发展阶段：1995-2002 追求质量：2003年以后 随班就读工作取得的成绩 二十多年来随班就读工作取得的最大成绩是使我国的学龄残疾儿童有了更多的入学机会，残疾儿童接受义务教育的入学率有了大幅度的提高，这个成绩是举世瞩目的。 随班就读工作，要求教师在教育工作中面向全体、照顾差异，改变一刀切的教学模式，要求加强同学间的互助和合作等等，这些理念与措施也推动了素质教育的开展。 随班就读工作取得的成绩 随班就读的广泛开展改变了特殊教育的封闭状态，也使更多人了解残疾儿童，理解特殊教育，促进了社会的文明和进步。 为了提高残疾儿童随班就读的质量，对随班就读的研究也不断加强，取得了一批研究成果，这些成果初步构建了随班就读的理论体系和操作体系，又进一步推动了随班就读的开展。 随班就读工作取得的经验 加大宣传力度，突出政府行为，保障残疾儿童受教育权利； 重视对残疾儿童的测查、学前训练和安置工作； 加强教师的培训，促进师资质量的提高； 重视随班就读管理，大力支持随班就读工作。 随班就读存在的问题及原因 1.教育理念的落后 2.随班就读的师资质量没有保证 3.我国普通班级班额过大 4.随班就读的支持系统不完善 随班就读发展趋势的预测分析 随班就读的质量会逐步提高 普通班中接受特殊教育的对象会不断扩大 随班就读这种教育形式向学前、高中、高等教育延伸 实现真正意义上的教育融合 泸州项目培训 全纳教育与随班就读 授课班级：11级智障专业 主讲老师：李泽慧  W我们都一样，我们不一样 我国残疾儿童的教育现状 我国残疾儿童的教育现状： 据2006年全国第二次残疾人抽样调查： 1.0-14岁的残疾人口为387万； 2.6-14岁学龄残疾儿童为246万； 3.学龄残疾儿童入学率为63.19%，即155万，还有91万残疾儿童尚未入学。 4.15岁及以上残疾人文盲人口（不识字或识字很少的人）为3591万人，文盲率为43.29％。 教育部《2011年全国教育事业发展统计公报》： 全国共有特殊教育学校1767所。 特殊教育学校共有专任教师4.13万人。 全国特殊教育在校生39.87万人，其中随班就读和附设特教班的在校生为22.52万人，占在校生总数的56.49%。 /publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_633/201208/141305.html