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＿＿＿＿3 角的初步认识＿＿＿＿ 二年级数学上册 第三单元“角的初步认识”备课材料 主备人：张珍梅 一、教材分析 1、本单元的教学内容是什么？ 本单元的主要内容是认识角和直角，画角，用三角板判断直角。 2、本单元教材在编排上有何特点？ (1)结合生活情景认识角和直角。 角和直角与实际生活有密切的联系，周围许多物体上都有角。教材从学生熟悉的校园生活情景引出角和直角，并从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。 (2)通过实际操作活动，帮助学生认识角和直角。 “心理学家的研究表明，儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。小学数学的学习是一项重要智力活动，也不例外。特别是数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。”因此，教材根据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等，来帮助学生学习几何知识。 3、本单元的教学重点、难点各是什么？ 认识角和直角是本单元的教学重点。建立直角的空间观念，正确画角是本单元的教学难点。 二、教学目标 本单元的教学目标怎样确立？ （1）结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。 （2）结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。 三、教学建议及教法要点 1、本单元的教学建议是什么？ （1）注意通过多种活动认识角和直角，正确把握教学要求。 角和直角本册是第一次出现，只要求通过各种实际活动初步认识即可。如认识角，只要通过折一折、做一做等活动使学生对角和直角有些感性认识，知道什么样的图形是角；它有一个顶点，两条边；会画角就可以了。关于角和直角的其他知识，将在以后的教材中进一步学习。 （2）在教学中注意科学性。 角和直角的初步认识，内容虽然浅显，但教师在教学中使用的语言必须是科学的、准确的。例如，指导学生画角时，教师应说：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。而不应说成：“从一点起，用尺子横着画一条线，斜着画一条线，就画成一个角。” 2、认识角的教学尺度应如何把握？ 为遵循儿童的认知规律和认知心理，实验教材对角的定义采用的是直观描述。教材关于角的初步认识的编排，是从对实物的观察的角度来直观地、形象地描述什么是角、什么是直角，让学生在观察、操作中逐步建立起角的初步表象：有一个顶点、两条边等。对角的更严格定义，将在四年级上册学习了“射线”后给出：从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。故教学时不要拔高要求，只要学生通过各种实际活动（如折一折、画一画、做一做等）对角和直角有感性认识即可。 3、如何帮助学生建立角的空间观念？ （1）先引导学生观察剪刀、吸管、水龙头等实物图形，指出这些物品上哪里有角，教师用色线标出这些角。在此基础上，教师把这些角画出来，告诉学生这些图形都是角，并说明角的各部分名称。 （2）引导学生通过一些活动来进一步感知角，如用两根硬纸条做成活动的角（能转成大小不同的角），用纸折成大小不同的角等。接着引导学生找一找周围哪些物体的表面上有角，巩固角的认识。 4、如何教学画角？ 教学画角时，教师先说明画的方法，做出示范，再让学生画，教师进行指导。 5、如何通过操作活动，帮助学生认识角和直角？ （1）从实物中抽象出角的一般模型（锐角、钝角、直角），体现了知识逐步抽象的过程。 （2）直接用图形描述角的概念，并在图上标出顶点和边（类似于线段概念的引出），使学生通过直观、形象的观察初步感知什么是角以及角有什么特征。 （3）通过操作活动进一步认识角。通过制作活动角、用纸折出大小不同的角，使学生再一次感受角的顶点和边的特征，并直观地认识到角是有大小的。 认识直角的编排与角的认识一致。要让学生理解直角是一种特殊的角。①利用学生手头最容易找到的生活实物（如书本、红领巾等）中的直角、锐角、钝角，让学生用三角板比一比，再让学生自己说说应该怎样比较（顶点和一条边重合，看另一条边）。 ②教学时可以让学生再找一些东西来判断一下。 6、在教学中应怎样注意教学语言的科学性？ 角和直角的初步认识，内容虽然浅显，但教师在教学中使用的语言必须是科学的、准确的。例如，指导学生画角时，教师应说：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。而不应说成：“从一点起，用尺子横着画一条线，斜着画一条线，就画成一个角。” 莆田市第二实验小学教案与反思 课题 角的初步认识 共（1）课时 教 学 目 标 结合生活情景及操作活动，学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会