【教学设计】《力的合成》（沪科版）.docxVIP

《力的合成》 教材分析 教材分析 本节课主要学习合力的概念、力的合成、求合力的方法、平行四边形法则。掌握验证平行四边形法则的实验的步骤和误差分析。会分析合力随角度的变化而变化，理解等效替代的思想在合力的概念中的体现。 教学目标 教学目标 【知识与能力目标】 1、从等效的角度理解力的合成、合力与分力的概念。 2、理解力的平行四边形定则。 3、会用作图法求解两个共点力的合力，并能判断其合力随夹角的变化情况。 【过程与方法目标】 1、在学习合力、分力、力的合成等知识的过程中，学习“等效替代”的方法。 2、在“探究求合力的方法”的实验过程中，初步学会“科学猜想、设计实验、分析验证、归纳总结”的科学探究方法，提高动手操作能力、观察分析能力和归纳总结能力。 【情感态度价值观目标】 1、培养学生交流的能力、团结合作精神，激发学生的学习兴趣。 2、体会在科学探究中即要大胆猜想，又要严谨求证。 教学重难点 教学重难点 【教学重点】 1、掌握合力的求解方法，包括图解法和平行四边形法则 探究力的合成所遵循的平行四边形定则。 【教学难点】 在等效的基础上理解平行四边形定则。 课前准备 课前准备 1、多媒体课件； 2、学生预习课本，准备水桶、方木板一块、白纸、弹簧测力计两个、橡皮条、细绳套、三角板、刻度尺、图钉、铅笔 教学过程 教学过程 一、创设情景，激情导入： 仔细观察图片，引导学生说出自身感受。 1、由演示学生提水的实验，体会一个力的作用效果与两个或多个力的作用效果相同，激发学生学习兴趣，引导学生体会等效替换的观点。 2、引导学生思考：生活中还有哪些例子可以说明同样的问题 ？ 启发引导学生指出这些例子的共性，得出合力与分力的概念。 新课讲解，娓娓道来 1、同一直线上二力的合成（回顾初中所学）： 学生思考并回答结论： 1）同向相加，大小F =F1+F2，方向与两力方向相同。 2）反向相减，大小F =|F1-F2|，方向与较大力的方向相同。 2、教师提出问题：不在同一直线上的两个力的合力是直接求和吗？ 学生上台演示实验： 1）让两个提钩码的弹簧秤有一定的夹角，记录各自读数 2）用一个弹簧秤提起钩码，记录读数。 F F1 F2 F 引导学生思考并得出结论：当两个力方向互成角度时，合力大小不再等于两分力大小之和。 即 F≠F1+F2 。 3、实验：探究求合力的方法，即探究力的合成遵循的规律。 1）教师告诉学生有关器材以及实验目的。 2）学生独立设计求合力的实验探究方案，然后小组交流，形成小组的设计方案。 学生展示方案，教师引导学生补充与完善方案。 3）设计方案时，引导学生应注意解决以下问题： ①怎样使合力F的单独作用效果与两分力F1、F2共同作用的效果相同？ ②如何确定F1、F2及F的大小和方向？ ③怎样直观简洁的同时描述力的大小和方向？ ④实验应记录些什么？ F2 F2 C G O E F1 B A G O E F2 F1 在实验结果的处理时，结合力的图示，引导学生一起讨论如何找到合力与分力间的关系。“建议用虚线的箭头端分别与两个合力的箭头端相连接”等话语突破学生的思维障碍。 学生提出猜想并验证是否为平行四边形。 小组内另外测量两组数据，验证探究的结果是否正确。 5）教师和学生一起归纳总结，得出求合力的方法：平行四边形定则。 提问：请同学们用准确而又简洁的语言表述平行四边形定则。 4、合力与分力的夹角的关系： ①合力随着θ的增大而减小。 ②当θ=0°时，F有最大值Fmax=F1+F2 当θ= 180°时，F有最小值Fmin=F1-F2 ③合力F既可以大于，也可以等于或小于原来的任意一个分力. 范围：| F1-F2 | ≤ F ≤ F1+F2 5、平行四边形法则的适用条件 力的合成的平行四边形定则只适用于共点力。 三、典例精析 1、两个均为200N的力，其间夹角为600，求它们的合力。 【答案】346N 【解析】解法1、图解法 自O引两条线段OA和OB，相互间成600夹角。取1cm长度表示100N的力，则OA和OB长度都为2cm，作出平行四边形OACB，其对角线OC就代表两个力的合力。量得OC长为3.5 cm，所以合力的大小为F=100×3.5N=350N，再用量角器量得∠AOC=300，即合力沿两力夹角的平分线。 O O A B C F D 解法2、计算法 先画出平行四边形OABC，由于OA=OB，因此平行四边形是一菱形。 根据菱形的性质可得：OD=OC/2，∠AOC=300 所以合力的大小为： 2.下列关于合力与分力之间的关系的说法正确的是(　　) A．合力就是分力的代数和 B．合力总比某一分力大 C．分力与合力的方向总是不一致的 D．合力的大小可能等