课改践行者的成长与思考.docVIP

PAGE PAGE 1 课改践行者的成长与思考 ——沈阳浑南一中 谢岩 课程改革风起云涌，变则通，通则久 教育教学改革已成为教育界的一个热点话题。从杜郎口中学到洋思中学，从凤城六中到乌丹五中，一场席卷华夏大地的教育改革潮流已经形成。“变则通，通则久”已然成为所有教育工作者的共同认识。 我来自于沈阳市浑南一中，一所新兴初级中学。学校是浑南新区政府和省内名校辽宁省实验中学合作创办的一所公立学校。建校三年来，学校发展势如破竹，吸引了来自全国各地的数千人参观学习。成绩的取得一方面是由于学校一直秉承辽宁省实验中学的先进办学理念，同时也在于全校同仁对课改的坚定执着、支撑着大家朝着共同的教育理想前进，成为勇敢的课改践行者。 我认为，当一个有课改决心的人付诸实践的时候，良好的环境是必要的外界因素。因为课改需要一种意识、一种氛围、一种合力。浑南一中就是一片课改的沃土，雷军校长大力倡导课改，全校教师共同践行课改，在这样的集体里，我心中涌动这强烈的使命感和责任感。 二、课程和教学在不断深入，教师实现发展 课改之初，校领导和骨干教师多方吸取全国各地课改先进学校的优秀经验，聘请了中央教科所韩立福博士为我校课改总顾问，常年聘请原辽宁教育学院中学数学研训部主任、教授、国内教育评价和课改专家魏超群老师作为青年教师导师常驻我校，监督教学实践操作、提出改进建议。这些专家的指导让我的理论水平迅速提升，眼界迅速拓宽。2010年10月，学校领导狠下决心，将课改作为一项使命性任务，多次召开专题会，为我校课堂教学改革指明了方向。在这股洪流的推动下，我也改传统观念；重新设计课堂流程，和同学科的教师共同研究语文生态模式，把对课程的设计思想体现在供学生预习使用的工具单上。这些一定要建立在班级小组合作的基础上，我试着将班级按照六人一组进行分组，组间同质组内异质，让学生形成合作互助的学习氛围。学校的听课评课活动日益频繁，我也作为评课组的成员在听课评课的过程中不断完善自己对新课程的理解和认识。 专家在理念上的引领决定前进的方向，课堂才是真正的课改前沿，不断的课堂实践与反思是十分必要的。在实践中发现问题并及时调整，既突出学生主体地位，又发挥教师主导作用的课堂才是最有效的课堂。课改需要勇气、需要智慧、需要合力，这些在我们浑南一中的教师团队中是必备的素质，我和同学科的教师们共同努力，才赢得自我的成长和学生的发展。 三、改革信心坚定，课改模式不断趋于完善 随着我校课改的实践，浑南一中的生态教学模式日渐成熟，她是一种特殊的生态系统，具有独特的课堂生态主体(教师和学生)和课堂生态环境，是由教师、学生和课堂环境等生态因子之间既相对独立又相互联系、相互作用，共同构成的有机的生态整体。 经过实践与反思，我认为这种新型的教学模式应该遵循与之相适应的教学原则，包括以下几点： 1．整体性原则。课堂生态系统是由彼此之间具有有机联系的要素(教师、学生和课堂环境)构成的，教师和学生是课堂生态的主体，课堂环境为主体提供了活动的空间和土壤，而作为生态主体的教师和学生在教和学的过程中以相互施加影响的方式密切关联相互作用着。 2.协变性原则。构成课堂生态的各个要素总是相互作用、相互影响的，一方的变化会导致另一方发生协同变化。在课堂生态中，不论是教师，还是学生，其情绪情感的变化，甚至是微弱的变化，都可能使另一方发生情感上的协同变化。 3.共生性原则。课堂生态系统中，作为生态主体的教师和学生之间是一种互利共生的生态关系。对教师而言，其在教学中所体现的活动价值很大程度上是依赖于学生的发展而实现的。 4.平衡性原则。组成课堂生态系统的各种生态因素即教师、学生和课堂环境相互影响、相互作用构成了课堂生态的基本结构，这些因素都是相对稳定的，这种相对稳定是进行课堂教学的基本前提和条件。各种环境课堂生态内的教师和学生、学生和学生以及师生和环境之间的相互作用和影响是一种稳定有序的状态，他们之间不断地进行着物质、信息和情感的交流。而且这种交流是多向的，是一种可控制的反馈系统。因此，一定时间内，课堂生态系统可以处于相对稳定平衡状态。 四、新模式下，教育的诸要素的转变 1、教师角色和职能的转变。 传统课堂中，教师是课堂的组织者和管理者，是学生作业和考试的测试者。在传统意义的教学中，教师扮演着高高在上的统治者角色。传统教学中，教师需要受到学生的尊重，教师的权威不容挑战。即便在知识传授错误时，也要说：“我是在检验同学们的学习情况，是在集中大家的注意力。教师在学生心目中是万能和不可侵犯的神。教师的地位和尊严不容侵犯，这一点贯彻在学校的生活的方方面面。在社会上，教师表现为无尚荣誉的标志，被誉为太阳底下最光辉的职业。 在传统课堂中，教师的职能主要表现为管理者，管理职能远远大于学生的学术思维引领职能。教