学习的动力来自里.pptVIP

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第六讲 维护心理健康的源头活水 (罪魁祸首)——学习 主要内容 狭义的学习 广义的学习 动力与策略 讲座1:学习的动力来自哪里? 案例: “考过了,我再也不用学了吧?” 这样的案例常见:有位厌学生,学习无兴趣,上课注意不集中,作业拖拉或不做,老师或家长盯着才勉强动笔。老师越生气,他越对立。父母忙于工作,不管,出了问题打骂(不好好学习,考不上好中学、大学,将来找不到好工作,会下岗等)---笨得像头猪;祖父母溺爱,懒散(行为习惯塑造,代币制,契约法);老师吓唬;学不好要留级,结果一直没留级,自己也就对老师的话不当回事。 没有引导学生体验学习内在的兴趣 讲座1:学习的动力来自哪里? “老师,求求您,教我们吧!”(王能智,初一学生。探索性课题:今年春又去哪里?学生自由分组,进行研究提出方案,学生投票选举,票数多的人选。语文老师教说服人的技巧,生物教师教标本制作,数学方法分析个景点的客流量,电脑制作,历史知识等等,学生求着老师教《中国新教育风暴》,基础教育,05、6) 文凭综合征Diploma Disease 很少对学习内容感兴趣,很少关注个人成长,而依赖外在因素(考试通过、外界监督、外在奖励等)维持学习动机,失去追寻新事物和创见的动力,不愿解决“难题”,处事倾向保守。(幼儿等级考试,六岁小孩,不快乐“考过了,就不用学了吧“)德西效应 学校教育过多的强制、外在标准、成绩的要求、竞争的氛围与压力(退一步海阔天空) 讲座1:学习的动力来自哪里? 学习动机(为什么学)结构分析 案例 文凭综合症 动力 推力 拉力 压力 学习需要与内驱力 学习期待与诱因 认知的内驱力 自我提高的内驱力 附属内驱力 利用学习动机和学习效果的互动关系 学习效果好 考试成功 教师/家长同学评价高 自我效能感增强 学习需要强/学习期待高 学习积极性高 学习意志力坚强 学习注意力集中 学习情绪体验积极 学习动机 从压力到吸力 强化、反馈(附属)——效能感 归因(控制点) 成就动机与目标期望 学习动机 将学习的恶性循环转变为良性循环的关键 从压力(外部强制)到吸力(趣味吸引:李吉林的情境;王能智的问题,刘京海的成功教育,把学生的好奇心,智慧充分调动起来;改善学生的知识技能掌握情况,弥补学习上的欠缺) 实际教学应当注意(?) 注意个别差异,使每个学生都体验到成功 考试难度、课题难度适中,经历努力,都能完成 课题由易到难呈现,使学生不断获得成功感 某一课题一旦失败,给学生提供下次获得成功感的机会。 学习动机 建瓯一中吴传松,氧气部分学完的复习课(学生自己查资料)“您了解我吗”演讲(内容有趣):我是无色无味气体,生物离不开我。我具有“变形金刚”的本事,当温度约-183,我能变成淡蓝色的液体,如果温度降到-218度,我能变成淡蓝色的液体(周围)。如今,我已多次减肥失败,肥胖的体形和沉重的身躯02我只能在低处行走,很难爬上高山。人们用了些深奥的语句来解释我—密度大于空气,不易溶于水。由于这些性质,给上高山,入太空,下大海的人们带来了诸多不便,请你们多多谅解(潘小民)。 利用直接发生途径和间接转化途径 直接途径,应考虑的是如何使学生原有的学习需要得到满足。即通过满足学生已有的认知需要培养新的学习需要。 间接转化途径,主要指应通过各种活动,提供各种机会,满足学生其他方面的要求和爱好,进而培养其新的学习需要。航模、画面等 强化、反馈——效能感 能改变学生的成败体验,还能使其使其获得学习上的成就感,(连某某都会,说明这题太简单了,就不用讲了)其实许多学生都有受某科教师表扬后而喜欢该学科的经验。 30秒心理咨询 读小学二年级的女儿,拿着数学作业来找妈妈: “妈妈,第5题我不懂,你给我讲讲好吗?” 这题目确实有些难,妈妈讲了三遍,女儿还是不会做。(你怎么这么笨) 妈妈有些着急,她站起来,在房间里来回走了走,对女儿说:“啊!想起来了,记得我上小学二年级时,这题目老师教了八次,我才会做。” 妈妈又给女儿讲了两遍,女儿终于会做了。 妈妈很高兴,她说:“太好了,你第五次就会了,妈妈第八次才会,你比妈妈聪明三次。” “真的吗?”女儿眉飞色舞,非常高兴。 充分利用反馈信息,妥善进行奖惩 罗斯(D. Ross)等人把一个班的学生分成三组,每天在学习后进行测验。对第一组每天告知其学习结果;对第二组每周告知其学习结果;对第三组从不告知其学习结果。从第八周开始,除第二组仍旧每周告知结果外,第一组与第三组的情况对调,即主试对第一组不再报告其学习结果、而对第三组每天告知其学习成绩。如此再进行8周的学习和测验。比较三个组在16周的学习成绩表明:在第八周后,除第二组显示出稳步的前进以外,第一组与第三组的情况变化很大,即第一组成绩逐步下降,而第三组成绩讯速上升。 充分利用反馈信息,妥善进行奖惩 美国心理学家佩奇(E.

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