文艺复兴时期西方教育家.doc

1.代表作：《论绅士风度与自由学科》、为昆体良《雄辩术原理》作注释 2.主张：通才教育 弗吉里奥 3.目的：全面发展的人 4.原则：符合学生个人爱好和年龄特征 5.内容：历史、伦理、雄辩术（特别重视三者），体育、文学、绘画、音乐， 医学、法律（自然教育与职业教育对立） 意大利 1.创办宫廷学校“快乐之家”：校风朴素自然，师生关系融洽，学生生活学习快乐。 维多利诺 2.以古典学科为课程中心 3.重视学生基督教信仰的养成 1.古典文化教育本身就是目的 格里诺 2.方法：先学习语法规则然后学习古典作品， 3.西塞罗主义者：单纯效仿西塞罗，形式主义 1.代表作：《愚人颂》、《基督教君主的教育》、《论童蒙的自由教育》 伊拉斯谟 2.基督教与人文主义并重 （尼德兰） 3.培养人具有：虔敬、德行、智慧 4.主张文以载道，以古人之道改造现实社会 1.代表作：《论灵魂与心灵》《知识论》（被誉为文艺复兴时期最彻底的教育书籍） 前期 维夫斯 2.基督教与人文主义相结合，但人文主义精神比伊拉斯谟更浓厚 （西班牙） 3.闪光之处：用心理学方法来解决教育问题 4.正确的认识和学习方法：归纳法 北欧 1.代表作：《乌托邦》 莫尔 2.废除私有制，实行公共教育制度，所有儿童享有平等教育权 （英国） 3.内容：古希腊作家的哲学、历史、戏剧、医学、植物学等 4.培养儿童仁慈、公正、勇敢、诚实、仁爱、合作等品质 温裴林（德国）：学术知识与宗教信仰并行 比代 1.代表作：《论王侯的教育》 （法国） 2.支持建立富有人文主义精神的法兰西学院和奎恩学院 1.意有较强的世俗性，北强调虔诚和道德的价值。 意与北的差异 2.政治背景不同，教育的功能也不同。意：实行城市共和制，要求培养富于自由 平等的公民；北：崇尚君主制，要求培养贤能的君主和朝臣 1.代表作：《宫廷人物》 2.培养的完美的君主、朝臣 （意）卡斯蒂格朗 3.“文雅骑士”：不是中世纪擅长军事体育、有礼仪风度而只粗通文墨甚至不同文墨的骑士， 也不是前期文艺复兴精通古典文化的学者型人物，而是两者精华的综合 1.代表作：《巨人传》 2.新的教育自由观：理想的社会由完全享有安全自由的人组成；他主张的自由不同于意大利早期 拉伯雷 文艺复兴的城市自由，而主要是个人自由，表现出对个性价值和自由价值的确信。 （法国） 3.主张身心并行，重视体育 4.要求认识所有事物；古典语言和著作是学习的主体，引入自然科学，注重本族语言 5.提出新学习的方法与途径，反对死记硬背 （法）拉莫斯：反对泥古崇古，迷信权威，强调实用性 1.代表作：《散文集》 2.反对培养学究，要求培养“完全的绅士”：知识渊博，判断良好，坚忍、勇敢、谦逊、爱国、忠君 后期 （法）蒙田 3.提倡怀疑精神，反对盲信盲崇，注重对知识的理解，但要服从真理，虚心好学，善于纠正自己的错误 4.语言学习：本族语言最有价值，其次是邻国语言，最还才是希腊语和拉丁语 5.教学方法方面，反对强制压迫，主张因材施教 埃利奥特 1.代表作：《行政官之书》 (英国) 2.教育的目的：绅士，而非学究，学习古典语言应建立在学习本族语言的基础上，重视具体经验 1.提出科学认识的方法—归纳法 （英国）培根 2.认为知识就是力量 3.提出“泛知识” 的建议，成为夸美纽斯“泛智论“先声。 1.人本主义：反对禁欲，尊重天性，肯定人的价值 2.古典主义：课程设置具有古典性质。但这种古典主义绝非纯粹复古，实则托古改制 人文主义教育的特点 3.世俗性：教育更关注今生而非来世，这是人文主义教育与中世纪教育的根本区别 4.宗教性：人文主义人具有宗教性，虽然抨击天主教会的弊端，但不打算消灭宗教 5.贵族性：人文主义教育的对象主要是上层子弟，教育的形式多为宫廷学校，目的是培养君主，绅士 1.代表作：《致德国市长和市政官员书》、《论送子女入学的责任》 2.教育目的既有宗教性，又有世俗性 （德国）路德 3.国家掌管教育权；由国家推行普及义务教育，但并没有一贯地强调普及义务教育主张 4.学习内容：《圣经》为主，还有读、写、算、历史、音乐等 5.方法：废除体罚，满足儿童求知和活动的兴趣，直观教学 1.改革旧大学：海德堡大学、威登堡大学；参与创建：哥尼斯堡大学、耶拿大学 路德派 （德国）梅兰克顿　2.拟定教育法和学校改革计划 （起于德国） 3.“无与伦比的德意志人的伟大导