让学生自己批改作.docVIP

让学生自己批改作文 许多心理学家认为，每个人都有一种充分显示个人存在价值的基本需要，这种较高级的需要在青少年身上表现得尤 为强烈。许多教育家也认为，学生潜在一种求知欲望，喜欢独立完成任务。在教学中老师不可忽视或压抑这些自发性 的要求，而应因势利导使之发展成为合乎教学规律的活动。所以在教学过程中，能让学生独立，完成的一定要让学生 独立完成。只有这样才能使教学达到“使教师可以少教，而学生可以多学”的境界，老师如把作文的批改权交给学生， 让他们在批改权交给学生，让他们在批改同龄人的作文中充分显示出自己的才能，他们就会产生强烈的兴奋感。 德国有位教学家曾经说过：“不好的教师是给学生传授真理，好的教师是教学生寻找真理”。老师包办学生批改作文 的作法顶多是给学生传授真理的过程，而让学生自己动手动脑、评析自己的作文的作法，却是种学生寻找真理的过程。 鉴于以上认识，在学生批改作文中，我坚持了一学生为主体，以老师为主导的原则，引导学生动脑、动手、动口批 改、评价作文，使学生不仅学会写，也学会批改。 我的做法是：根据座次，将全班划分若干作文评论批改小组（一般前后4人为一组）。每次作文收齐后，老师先浏览 并作简单记录。作文课上，老师根据作文训练的重点，提出批改要求。四个学生同时看作文，根据老师的要求共同讨论 提出修改意见，老师巡回指导。学生批改中的重要问题，或老师认为有必要引导学生重视的问题，或有争论的问题，老 师应引导学生在全班展开讨论，最后由老师总结。每个小组四篇作文，一堂课改完，学生分组批改完后，老师收起来复 查，然后评讲。 这种让学生批改作文的方法，首先把评改纳入了学生自己的写作实践中，使学生通过“多改”、“多评”有效的提高自己 的写作水平。这种批改方式将“以学生为主体，老师为主导”的教学思想贯穿于作文批改中，扭转了传统的“学生写老师 改”的被动局面。学生人人动手、动脑，极大地调动了学习的积极性。当学生遇到困难时，教师适合当点拔，使学生有一 “柳暗花明又一村”的感觉，学生的学习兴趣也得到了提高。 这种让学生批改作文的方法，还能触同学在相互批阅中，有机会多接触同学的文章，了解到他人同题作文与自己不同的 思路和写作方法，这对丰富自己的写作经验，特别是开拓自己的思路大有裨益。俗话说：“三个臭皮匠，合成诸葛亮”一位 学生不能发现的问题，其他学生可能发现。这样作文中存在的问题基本上可以找出来并批改。这种批改方式解决的问题。从 这个角度看吗，这种批改方式也适合整体效应的原理。 另外，这种批改方式传递信息快，反馈也及时，使学生既可以吸收来自同学的信息，也可以吸收来自老师的信息。如果被 批改者的意见有异议，可以及时反馈给批改者，传统的批改作文的方式，学生一般只能吸收来自老师的书面信息，由于书面信息 由于书面信难以充分表达，老师口头讲，也不能将全班作文的优缺点全部讲出来，学生批改作文的方法克服了这一不足。 这种方式还有助手提高学生的阅读能力，思维能力，语言概括能力和口头表达能力等。 小学作文指导的几点尝试 小学生作文主要以生活为基础但由于小学生生活经历少，兼之许多学生平时不注意观察和积累素材，一到学作文 就只好编造左一个拾钱包，右一个捡手表，千文一面，没有新意。观察是小学生获得写作材料的重要途径和方法， 那么如何进行观察呢？ 课本中的文章都是经过精挑细选的，教师要在课堂教学中引导学生学习作者观察事物的方法，进而使学生逐步掌 握对事物的一般观察方法，这是指导学生写好作文的基础。日常生活中有各种各样的事物都可以作为学生观察的对 象和写作文的内容，然而学生在观察时往往不够仔细，粗枝大叶，写作中自然缺少具体描写。针对这些问题，平时 在课堂教学中重点要求学生在“仔细”上下功夫，引导学生分析课文中的作者观察事物的方法，进行总结，并布置一 些小片段，让学生进行仿写。如我在上《我爱故乡的杨梅》这一课时，就注意指导学生学习作者对杨梅的描写方法 作者先总写对故乡杨梅的喜爱，再抓住杨梅的形状、颜色、味道等特点进行分写。分写部分写出了作者留心观察杨 梅的顺序，不仅观察了杨梅树，还观察了杨梅果；不仅观察静态的杨梅树，而且观察了杨梅果成熟的动态过程；不 仅用眼看，而且还用手摸，用嘴尝等，进而引导学生总结出观察事物的一般方法。如观察事物是可以按照从整体到 部分的顺序，先观察事物的变化。再用发展的眼光来观察事物的变化。在观察过程中注意多种感官的参与可以帮助 学生抓住事物的特点，如果用手摸摸有什么感觉，用鼻子闻闻会有什么气味，用嘴尝尝是什么味道等，事物的特点 在学生的亲身感受之下，就会清晰的牢