第四章学前儿童的记忆的发展及培养.ppt

第一节 学前儿童人际关系的发展 师幼关系是指幼儿园教师与婴幼儿在保教过程中形成的比较稳定的人际关系。 （一）师幼关系的类型 李红 （2007） 结合我国当前幼儿园的实际，从师幼接触的性质，将师幼交往分为以下三种类型： 亲密型 紧张型 淡漠型 三、学前儿童师幼关系的发展 第九章 学前儿童人际关系和社会行为的发展 第一节 学前儿童人际关系的发展 （二）师幼互动的基本特征 师幼互动指基于教师与幼儿交往而发生的一切交互作用和影响。根据庞丽娟等的研究，师幼互动的基本特征有以下几种： 教育性 交互性和连续性 网络性 组织化和非正式化相结合 第九章 学前儿童人际关系和社会行为的发展 第一节 学前儿童人际关系的发展 （三）建立良好师幼关系的策略 1、教师应尊重幼儿，平等地对待每一个幼儿 2、敏锐地捕捉幼儿发出的信息，并能做出积极的反馈、支持和引导 3、不断探索建立良好师幼关系的方法与途径 （1） 通过谈话奠定情感基础 （2） 在平等的交往中引导孩子自主地发展 （3） 让每个孩子体验成功的愉悦 第九章 学前儿童人际关系和社会行为的发展 第二节 学前儿童社会行为的发展 （一）性别角色与性别行为的概念 性别角色 社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。 性别行为 男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式。 一、学前儿童性别角色行为的发展 第九章 学前儿童人际关系和社会行为的发展 学前儿童的社会行为包含性别角色行为和品德行为等，其中品德行为又包含亲社会行为、攻击性行为等。 第二节 学前儿童社会行为的发展 （二）学前儿童性别角色发展的阶段与特点 1、知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2～3岁） 2、自我中心地认识性别角色（3～4岁） 3、刻板地认识性别角色（5～7岁） 第九章 学前儿童人际关系和社会行为的发展 第二节 学前儿童社会行为的发展 （三）学前儿童性别行为发展的阶段与特点 1、幼儿性别行为的产生（2岁左右） 2、幼儿性别行为的发展（3～6、7岁） （1）游戏活动兴趣 男孩更喜欢有汽车参与的运动性、竞赛性游戏，女孩则更喜欢过家家的角色游戏。 （2）选择同伴的性别倾向 研究发现，3岁的男孩就明显地选择男孩而不选择女孩作为伙伴。 （3）个性和社会性方面 研究显示，4岁女孩在独立能力、自控能力、关心人与物三个方面优于同龄男孩；6岁男孩的好奇心和情绪稳定性优于女孩，6岁女孩对人与物的关心优于男孩，6岁儿童的观察力方面也发现男孩优于女孩。 第九章 学前儿童人际关系和社会行为的发展 第二节 学前儿童社会行为的发展 （四）影响学前儿童性别角色行为的因素 1、生物因素 （1） 性激素 （2） 大脑半球 2、认知因素 3、社会性因素 （1）家庭（父母） （2） 家庭外因素 第九章 学前儿童人际关系和社会行为的发展 第二节 学前儿童社会行为的发展 （五）男女双性化教育 20世纪70年代的一项关于理想男性的调查表明，双性化的男人更受欢迎。他们的特征是：有自信心、事业成功、愿意为家庭和自己的信念奋斗（男性特征）；温和、文雅、愿意献身（女性特征）。 近年来的研究也表明，高水平的智力成就是同糅合两性品质的男女双性化相联系的；过分划分两性不同的作用会妨碍男女儿童的智力和心理发展。因此，给幼儿上课的既要有女老师也应该有男老师；积木区的玩具不但有汽车、动物等，也要有洋娃娃及家庭用具；鼓励男女儿童都使用家务区和化妆区；鼓励男女儿童都使用登高设备；允许所有儿童在外表上表露自己的情绪；允许（虽然不鼓励）所有儿童都弄得很脏；教师一视同仁地处理吵架、发脾气或哭喊的儿童，而不考虑性别；教师尊重和鼓励独立自信的行为。 第九章 学前儿童人际关系和社会行为的发展 第二节 学前儿童社会行为的发展 （一）学前儿童亲社会行为的发展 1、亲社会行为的含义 亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。亲社会行为发展对儿童发展具有重要影响，是儿童良好个性品德形成的基础，是提高集体意识、建立良好的人际关系、形成助人为乐等良好道德品质的重要条件。 二、学前儿童亲社会行为和攻击性行为的发展 第九章 学前儿童人际关系和社会行为的发展 第二节 学前儿童社会行为的发展 2、学前儿童亲社会行为的发展阶段和特点 （1）亲社会行为的萌芽（2岁左右） （2）各种亲社会行为迅速发展，并出现明显个别差异（3～6、7岁） ① 合作行为发展迅速 ② 分享行为受物品的特点、数量、分享的对