陕070308新课程数学选修2-2“导数及其应用”教材分析及教学建议终稿.docVIP

资料编号 FORMTEXT 13771 FORMTEXT 导数 FORMTEXT FORMTEXT 张健发表在 FORMTEXT 陕070308上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 教材 题为《 FORMTEXT 新课程数学选修2-2“导数及其应用”教材分析及教学建议》 “导数”是高中数学的传统内容之一，是进一步学习数学和其他自然学科的基础，是研究代科学技术必不可少的工具.对这部分内容，《普通^中数学课程标准(实验)》（以下简称《标准》）与《全日制普通高级中学数学教学大纲》（以下简称《大纲》)相比，在教学内容、教学要求上都有很大的变化.本文就《标准》和人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书数学选修2_2》(以下简称“新课标教材”)中对这部分内容与要求的变化进行简要的分析，并对教学中应该注意的问题谈一些设想和建议，供大家参考. 1教学内容和教学要求的变化 1.1教学内容的变化 《标准》与《大纲》相比，删去了极限，微分的概念与运算，不定积分的概念与运算，定积分在求旋转体体积中的应用等内容. 1.2教学要求上的变化 《标准》中“选修2—2”与《大纲》中“选修Ⅱ”相比，教学要求上的变化见下面简表： 从上表可以看出:《标准》强调了对概念本质的认识(导数是刻画事物变化率的数学模型），提高了对应用性的要求，降低了对计算的要求，突出了导数作为一种重要的数学思想、方法的工具性作用. 2新课标教材的特点 2.1突出探索性，注重本质 以往的教材在编排上从极限概念开始学习，把导数作为一种特殊极限来处理，于是，形式化的极限概念就成了学生学习的障碍，严重影响了学生对导数思想及其本质的认识和理解.而新课标教材则是不讲极限概念，不把导数作为一种特殊的极限(增量比的极限)来处理，而是运用大量的实际背景和具体应用实例，让学生通过观察、实验、类比、归纳、抽象等数学活动，引导学生经历由平均变化率到瞬时变化率的过程，认识和理解导数的概念及其本质的. 例如，新课标教材对“导数概念”的处理就是通过“研究气球膨胀率”和“研究高台跳水运动员从腾空到进入水面的过程中不同时刻的速度”让学生经历由平均变化率到瞬时变化率的过程，引出瞬时速度的概念，从而抽象出导数概念的. 2.2突出应用性，淡化计算 在以往微积分的教学中，更多的是要求学生会用公式和法则进行计算，对计算的要求很髙，而忽视了导数作为数学思想、方法的工具性作用.新课标教材的处理则淡化了计算，教学目标要求明确了能用定义求常见函数的导数;能直接用基本初等函数的导数公式及运算法则求简单函数的导数；对复合函数只限于求形如的导数;对定积分能用定义及微积分基本定理进行简单的计算.在教学参考书上还明确要求对导数的计算要避免过量的形式化运算练习”.特别加强了导数在研究事物的变化率、变化的快慢，研究函数的基本性质和在解决最高等优化问题中的应用，并通过与初等方法比较，让学生感受和体会导数在处理上述问题中的一般性和有效性. 3教学中应注意的几个问題 从上面的分析我们看到，新课标教材中的“导数及其应用”与原教材相比，不仅在内容上有删减，在教学要求上也有很大的变化.教学中要根据学生的实际，准确把握教学内容和要求，实事求是地确定知识目标和能力目标，同时在设计教学过程时还要注意以下几个问题. 3.1注重概念的形成过程 导数和定积分概念的建立是基于“无限趋近”的过程，这与初等数学所涉及的思想方法有本质的不同.为此，教学中应注意以下两点：第一，要根据学生生活经验，通过实际背景创设丰富的情境；第二，教学中要通过“问题串”引导学生用心体会“无限趋近”所蕴涵的“量变到质变”、“近似与精确”的哲学原理，不要急于得出形式化的定义，应努力追求水到渠成的教学效果.同时要注意对概念的教学不要用极限理论，以免涉及过多的极限知识而冲淡或干扰对概念本质的理解. 案例1导数概念的形成过程的教学设计. (1)问题情境 趋近于-13.1.从而得出瞬时速度.） 点评:让学生动手运算，并运用多媒体演示，多渠道地引导学生观察、分析、比较、归纳，使学生经历和体会“无限趋近”的过程，可以加深对导数概念的认识和理解. 问题4:运动员在某个时刻、的瞬时速度如何表示呢？ 点评：这里不提及极限概念，而是通过类比“无限趋近”的过程来定义时刻的瞬时速度，符合学生的认知规律，也体现了从特殊到一般的思维方法. (3)建构数学 问题5:函数在处的瞬时变化率怎样表示？ (引导学生通过类比得出结论，从而抽象出导数的概念.） 点评:引导学生舍弃具体问题的实际意义，抽象得出函数在某点处的瞬时变化率，即导数，帮助学生实现了认识的飞跃.本案例通过“问题串”层层设疑，把学生推向问题的中心，在让学生经历动手操作、直观观察、用心体会的过程中感受数学思想，认识数学本质，主动地参