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资料编号 FORMTEXT 14929 FORMTEXT 特长生 FORMTEXT
FORMTEXT 上041107发表在 FORMTEXT 任念兵上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 学法、 FORMTEXT 经验
题为《 FORMTEXT 高中数学特长生学习特点的个案研究》
虽然证法2并不见得比证法1简单,但刚学正弦定理就能想到公式变形的解题思路实属难得.笔者顺势决定课堂讨论如何灵活运用两个定理.大部分同学都在积极探索新的证法，短暂的课堂讨论之后，L却又提出了一个较为深刻的问题.
L:为什么证法1用了两个定理而证法2只用一个定理就能完成了证明呢？
(由于超出了大部分学生的理解水平，笔者决定在课后引导L思考正弦定理与余弦定理的等价性问题.）
案例分析：数学特长生往往并不满足于问题的解决，他们更喜欢解题后的反思:反思解题过程是否可以更加完善、简洁，反思各种解题方法之间有何联系和区别，反思问题结论能否进一步推广，反思问题的本质到底是什么等等.多角度多层次的反思深化了他们对数学知识和思想方法的认识.
个案研究对学法指导的启示：
1. 平吋养成及时整理总结知识点的习惯无疑是数学特长生成功的重要因素.教师除了在课堂上帮助学生整理知识，更重要的是指导学生学会如何独立总结知识形成条理.
2. 以上总结的数学特长生的几个学习特点具有顺序性或层次性:首先要总结课本的知识，夯实基础，接着精选习题多角度思考巩固知识，然后是探索难题尝试联想提高能力，最后是不断反思深化认识.教师在学法指导吋一定要注意循序渐进的原则.多角度思考问题或思维发散的前提是学生基础知识掌握得较为扎实，而高考中很多考生失败的原因恰恰是基本功不扎实.如果一味地追求“多解”，则容易忽略问题的本质和对通性通法的掌握，而这显然违背了数学教学的初衷；“巧解”往往对思维能力要求很高,刻意追求“巧解’往往是人为的抬高思维重心，超越了学生的“最近发展区”，不利于学生思维的正常发展.因此，教师在学法指导时应遵循因材施教的原则，对大部分学生强调基本知识、基本方法的掌握，对数学特长生可根据情况适当鼓励多角度思考问题和思维发散.
3. 迁移和联想令数学特长生获益匪浅.平时教学过程中，教师应营造民主宽松的教学氛围，调动学生思维的积极性，不断激励学生迁移和联想.由于知识水平的限制，学生在迁移和联想吋所获得的认识难免显得肤浅，如案例3中L由结论(1)联想到结论(2)，依据的是两者形式上的相似，但实际上两者的本质有较大的差异.此吋教师的任务就是通过深入浅出的分析讲解，帮助学生完善对问题本质的认识，提高数学思维能力.
4. 正确引导学生进行解题后的反思，是培养学生良好的学习习惯和思维品质的有效途径;如何引导学生反思是亟待解决的重要问题,需要广大数学教师在教学实践中不断总结探索.
参考文献：
1.华东师范大学编写，高一第二学期数学(试验本).上海教育出版社.2003.1.
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