小学语文综合实践活动的研究阶段性课题组小结.doc

2012春学期课题研究阶段小结 执笔 胡永红 本课题组共8位成员，担任着综合实践活动课程的教学任务，在教学中研究，在研究中教学，8位成员都有了成长和进步，下面就从三个方面，小结本学期的本课题。 一年中，给我们印象最深刻的是：在实践活动的时候，学生可以这么积极主动的发言，大胆的参与。是的，综合实践活动课，让我们看到了孩子们的另一面，也让我走进了孩子的心里，这是我们在语文教学工作中体会不到的乐趣。 本学期，我们都进行了各类语文综合实践活动，使我们研究小组的成员都对对综合实践活动又有了一些新的认识。现结合活动谈自己的几点体会：一、真正实现小组合作、发展每个学生的个性 活动的开始，我们鼓励学生选择自己喜欢的合作伙伴组成合作小组，并让他们在小组内选择最想研究的子课题， 在小组成员分配工作时，我让学生根据自己的特长选择自己在小组里承担的任务，给学生个性的发展创造了空间，这样做，使每个小组成员之间有了惺惺相惜的感觉，团队精神大大增强，为活动的开始 进行打下了坚实的基础。 活动中，我关注了每个学生的表现，尽可能的给学生主动探究的机会，让他们按自己的意愿去调查，按自己的想法去多方面的搜集资料，引导他们在完成分内工作的前提下也去帮助别人、协助别人开展调查研究，使学生在活动中不再是坐享其成，尽可能使每个学生都获得参加综合实践活动的积极体验和丰富的经验。 有的小组不但与组内同学合作、成果展示时还请来了外援；有的小组在活动中意见不统一，这时学生想到了“为了小组的团结，我只有听他的了”，看似无耐，却也是一种睿智的表现。至少，在大力弘扬个性的今天，孩子们学会了权衡利弊、学会了尊重别人、学会了与人愉快的合作，这也正是我的初衷所在。 二、关注学生的年龄特点、兴趣爱好 选题阶段，我们都注重发挥学生的自主性，然后引导学生谈对这个对选题的了解，由于学生产生了一种从多方面了解的愿望，于是活动主题就确立了，主题确立后，我引导学生提出自己感兴趣的问题，根据学生的意见，确立了研究的子课题，这一系列的活动，可以说都是不着痕迹的，尊重孩子意愿符合孩子心理特点的。 各年级的孩子对每个选题的了解都是片面的，在我们的眼中，他们提出的问题也许没有深度的，也许是没有价值的，然而我却接受了他们的选择，因为我们始终认为，综合实践活动的真正参与者是孩子们，他们有权力选择自己研究什么、如何研究，他们研究的应该是他们真正感兴趣的问题，而不是教师认为有价值的问题，作为教师，我们只能起一个“支架”的作用，只能帮助，引导学生研究、思考、设计，只能帮助学生在自我的探索中构建新的认知。 一、 建立新型师生关系，注重过程性指导 活动中，为了让孩子们不在自己的研究中孤立无援，也避免老师过多的参与和指导 ，我只是以一个协助者，一个顾问的身份出现，这使孩子们心理上的了依托，也得到了活动的主动权，开展活动也更有热情了。如学生在调查其它同学爱吃的蔬菜水果时，他们采取了问卷的形式，我发现这种方法废时废力，就问他们是否还有其它更快捷的办法，一个孩子提出来：拿一个小黑板到班级调查，说明情况后只需要举手，数数就可以了，我写上对他的方法的肯定，陪他们深入到班级采访，有我的陪伴，他们胆子大了，勇气足了，即使面对六年级的大哥哥、姐姐仍是那么自如，结果出色的完成了调查任务。 二、 注重探究式学习方式，培养学生用多种方式搜集资料的能力 在让学生进行实践活动的过程中，我的出发点是让学生走进生活、切实地进行调查研究、强调搜集、整理资料的能力。孩子们在研究的过程中不断提出问题，通过自己的思考、求助、与别人的讨论等把问题解决，这样的探究对孩子的发展是十分有利的，这一次实践活动孩子们确实在实践能力上有所突破。如：他们不但能从书本上、网上找到一些资料，还学会了从别人那打听消息，获得一些有用的资料。其中，为了了解蔬菜、水果的销量、保存，他们去市场进行了采访；为了了解同学们爱吃哪些水果，他们调查了800余人，并把数据制成了表格，用具体的数据说明问题，我们欣喜的看到，孩子们正在他们自己的研究中变得善于思考，懂得了从多角度了解问题，学会了用多种方法说明问题。 三、 改变评价方式，注重学生的感受和体验 教语文时，我总想一节课让学生学会什么，很少关注学生的发展，综合实践活动，让我明白了活动要以学生为主，不一味的惦记着“给”学生什么，而关注能为学生“做”什么，注重学生的感受和体验。在交流时，我把此次活动的最终评价权交给了学生，这也体现了活动中学生全程参与的主动地位。在评价时并不要求学生调查成果有多具体，而是以学生调查的热情高低、合作的是否默契、参与人数的多寡为评价依据。 四、 拓展延伸，寻找新问题 在活动的最后，我引导学生谈：对于每一次活动，你还想做些什么？我们还能做些什么？鼓励学生说出更多自己感兴趣的子课题，可以说是给学生留下了“思考题”，又为以后的研究性