小学语文读写结合教学的思考与实践.doc

PAGE PAGE 1 论文编号 小学语文“读写结合”教学策略的探索 内容提要： 在语文教学中，读和写是互相促进、相辅相成的。阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深化，“读写结合”是学用一致在语文教学中的体现。本文重点从单元内容的多层次设计、单元内容教学重组的设计及单元内容重点阅读的设计三方面的教学实践中，让“写”的活动进入课堂，把从“读”学“写”贯穿到阅读教学中去，促进知识的迁移，提高学生的读写水平，促进学生发展。 主题词：读写结合 教学策略 实践探索 正 文： 在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。没有大量的阅读就无以开阔视野，更谈不上知识的积累。不积累量变无以促质变。因此，应尽量多阅读一些优秀的作品和文章，从中接受历史的和现实生活的各种信息。只有多读书，多积累，勤观察，勤思考才会萌动文思。 一、领会“读写结合”理论 著名教育家皮亚杰建构主义是语文读写结合互促研究的主要理论依据。学习者对知识的接受只能由他们自己建构完成，学习者的成长也只能由他们自己习得建构的。教学过程就是学习主体的自学过程，是学生自己建构意义的过程。在教师引导下的读写互促行为，较为充分地考虑到学习者自主实践习得知识和智能的需要，可帮助其体验和发现进而生成自己的知识 教育学与心理学理论是“读写结合”教学研究的依据和基础。在教育学方面，读写结合读写互促教学行为强调学生个人能动的学习、思考、实践，主动建构知识和智能；在心理学方面，这一教学行为强调尊重学生个人体验，适应了处于基础教育阶段的中学生个体发展的需要和认识规律。 二、明确“读写结合”的意义 培养小学生识字、写字、阅读、作文能力是小学语文教学的总体目标。写字、阅读、作文是一个系统。阅读具有吸收功能，为作文提供样式；作文具有表达功能，体现阅读的效果和水平。读写两者相辅相成，读是理解和吸收，写是表达和运用。吸收才有助于表达，表达的运用中又可以加深理解。因此，处理好读写的关系是小学语文教学的基本问题，读写结合是推进语文教育素质化的有效手段。 按照新课程“体现学习方式的多样化、个性化”、“倡导学生自主学习”等理念，“读写结合”在新课程教学实践过程中尤为重要。 （一）“读写结合”成为一种重要的教学策略 读和写是新课程学生学习一种基本的、重要的教学方式，读和写是学生学习的一种基本策略。不仅语文需要读、写，科学、音乐、美术、语文、数学……几乎所有的其他任何学科的教学都将应用到读写这个基本的策略。 （二）“读写结合”成为一中有意识的教学行为 读书为写作丰富素材，这并不是新鲜的观点。但是，在传统的以“文学写作”为主要内容的作文教学中，读书作为写作的素材主要体现为学生的“不自觉”状态或者“无奈状态”。 新课程背景下，作文教学不再以“文学写作为主”，而是提倡实用和想象，教学中大量地安排了应用文、说明文、研究报告、论文等等。这些文章的写作过程中，需要去查阅资料、引用资料，教师在指导学生进行这类文体文章写作过程中，有意识地引导他们运用读来的材料，引导他们体会和运用“读是为写作积累素材”这样的基本学习方式。 （三）“读中学写”成为一种主动的学习行为 新课程背景下的作文教学，从学生“需要表达”、“个性表达”的角度来设计安排，每次作文，总要为学生营造“有的可写、有话要写、渴望表达得更好”的心理氛围。“读中学写”不再是老师认为从读中学习什么写作知识，该安排怎样的写作训练，而是学生在主动地的习作实践中遇到了具体的困难的情况下，需要学习一点什么表达策略，这时候，教师引导学生阅读学习教材选文或者其他课外辅助读物，从中学习基本的观察与表达策略，用这些策略来解决困难，使文章写得更好一些。 三、探索“读写结合”教学策略 （一）单元内容多层次策略 以单元为中心进行多层次的设计，那么，教法、学法根据教材的特点，发挥教材优势，采用“单元分组导练”的基本模式。 1．读写提示，了解方法 利用“读写提示”导练。“读写提示”交代了单元的重点，分析了课文的特点，提出了训练的要点。教学时，要引导学生自学读写提示，明确单元的读写重点，了解单元的读写方法，建立学习、理解单元内容的整体概念。 2．精读课文，掌握方法 凭借“精读课文”讲练。“精读课文”是单元重点的集中体现，是作为学法的典型引路和具体示范。课文重点部分要求达到五会（会理解、会品评、会复述、会背诵、会仿作或积累），教学时，要指导学生精读课文，提示读写知识的规律，进一步掌握读写方法。 3．略读课文，试用方法 凭借“略读课文”学步。教学时，要根据学习迁移规律，引导学生试用从“精读课文”中学过的读写方法，略读课文，让学生通过反复训练，逐步把知识转化为技能。 4．自学课文，运用方法 利用“自学课文”放手。教学时，要放手让学生运用学到的知识和方法自学课文，并在