陕070413概念图及其在数学教学中的应用参考文件.docVIP

资料编号 FORMTEXT 12025 FORMTEXT 概念图 FORMTEXT FORMTEXT 康月媛发表在 FORMTEXT 陕070413上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 类型、 FORMTEXT 概念 题为《 FORMTEXT 概念图及其在数学教学中的应用》 美国康奈尔大学的Joseph.D.Novak教授等人于20世纪60年代最早提出概念图这一概念，并将概念图运用于教学之中，取得了较好的效果.概念图的研究在国外已经比较成熟、丰富，研究内容涉及概念图的内涵、结构和特征、分类及其编制过程、评价标准等诸多方面.我国现在还处于介绍引进阶段，数学教育对概念图的专题研究还不多见，本文将从概念图的内涵、在数学教学中应用概念图的意义以及应用的注意事项、局限性几方面做初步探讨. 1概念图的界定 概念图最早是在20世纪60年代由美国康奈尔大学的Joseph.D.Novak教授等人提出的，但这一概念的确定却是在20世纪80年代.概念图又可称为概念构图或概念地图，前者注重概念图制作的具体过程，后者注重概念图制作的最后结果.现在把概念构图和概念地图统称为概念图而不加以严格的区分.概念图就是用来组织与表征知识的工具[1].它通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络（图1)，以此形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解[2]. 连接词.其中，节点是置于方框或圆圈中的概念;连线表示两个概念之间的意义联系，连线可以没有方向，也可以是单向或双向；连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词，比如“是”，“包括”，“表示”等.概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个图表特征.在概念图中命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接是不同领域或分支间概念的连线，又称横向联系；层级结构是概念的展现方式，一般情况下，最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下层.因此，概念图是表示概念和概念间相互关系的空间网络知识结构图. 概念图在教学中可以得到广泛的应用，概念图的形式没有定例，可以根据需要制成层次状、放射状、框图状和罗列状等.至于概念图的类型，根据不同的标准，可以有多种分类. 第一，限定条件可分为封闭型概念图和开放型概念图.其中封闭型概念图指的是教师先给出随机排列的一些概念，要求学生使用这些全部或部分概念建构概念图.开放型概念图指的是教师给出一个核心概念，要求学生围绕这一概念，联系有关知识、概念，开放性地构图. 第二，按内容可分为点概念图、章节概念图和主题概念图.点概念图指给出某一知识点，画出其相关的概念图.比如，零向量、平行向量、相等向量以及向量间的夹角等概念都是关于“向量”这一知识点的相关概念.章节概念图指在学习某一章节内容后，画出这一章节知识的概念图.每章后的小结可看做是未完成的概念图，师生将其进行补充、调整和完善，再加上连接词和实例就是章节概念图.主题概念图指给出某—主题，构建其概念图.譬如，给出“函数”这一主题概念，要将方程与不等式及函数、方程、不等式等相关知识引入概念图，共同构成函数主题概念图. 2数学教学中重视概念图的意义 数学教学有效运用概念图，可以收到提高数学教学质量的功效，数学教学中重视概念图的具体意义是多方面的. 2.1促进学生进行有意义学习 奥苏贝尔的“先行组织者”策略主张在呈现教学内容本身之前介绍适当相关的引导性材料，将新学习的知识和旧知识建立联系，通过同化和顺化过程实现认知结构的发展.因为制作概念图可以将新旧知识的联系清晰地展现出来，所以可以促进学生的有意义学习.比如在“函数定义”一节的教学中，为了加强学生对关键概念“函数”的理解，不妨先引入函数的上位概念——映射，并将相关概念及其间联系绘制成概念图(图2).这样，不仅加深了学生对函数概念的理解，还建立了数学知识间的网络结构. 图2函数与映射概念图 2.2促进学生形成良好的数学认知结构 数学认知结构[3]是学习者头脑中的数学知识结构，即数学知识结构通过内化在学习者头脑中所形成的观念的内容和组织.所谓数学知识结构，就是数学学科知识的内部联系和规律，即数学的基本概念、公理、定理、方法相互渗透而形成的梯级结构和网络结构.孤立、零散的数学概念的教学不能帮助学生建立良好的数学认知结构，概念图作为一种有效的能够促进概念间知识联系、加强概念间理解的教学工具，引导学生建构“好”的概念图，能够在很大程度上帮助学生梳理和理清各个知识间的关系，防止以偏概全或有所遗漏，形成一种数学概念和命题的整体性知识网络，从而有助于帮助学生形成良好的数学认知结构. 2.3促进学生主动思考与反思 在制作概念图的过程中，学习者必须搞清楚哪些是已有概念，哪些是新概念以及这