陕070416对向量的加法课例点评完成版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 12026 FORMTEXT 平面向量 FORMTEXT 向量加法 FORMTEXT 魏本义发表在 FORMTEXT 陕070416上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 课例 题为《 FORMTEXT 对向量的加法课例点评》 “平面向量”进入高中课程已经有好几年了，在执行新课标、实施新课改的过程中，这一节课的教学是对教师一次严峻的挑战，也是一次显示对教学新观念的认识程度和展示教学机智、才华的良机.这节课的内容看起来比较简单，但实质上并非如此，其中含有极为丰富的教学资源，能否深入挖掘和充分利用，能否全方位地完成立体化的数学教育目标，实在是大有深入研究、探讨的价值. 1教学观念的改变引起学生学习方式的转变 《普通髙中数学课程标准（实验）》[1]指出：“学生的学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应提倡自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式.这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过‘程成为在教师指导下的‘再创造’过程在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动只有当教师的教学方式改变了，才能引起学生学习方式的根本转变. 这节课，教者本着上述理念，做了大胆的尝试，取得了初步的成效.学生的活动占据了课堂的绝大部分时间，教师在课堂上“扮演”的是“主持人角色”，起的是引导提示，启发点拨，营造气氛，创设情境，穿针引线，承上启下，衔接过渡，调节控制，画龙点睛，而且要做到张弛有致，收放自如. 本节课教学结构和教学流程的主体框架如下： 综观以上各个教学环节，可发现教师精心设置问题情境，从实际问题中抽象出数学模型，引导学生归纳出向量加法的法则，将法则提炼成朗朗上口的口诀，通过各种变化，使学生领悟到法则的普遍适用性,并自然地了解到向量加法的两个运算律，再用法则解决实际问题和数学问题，最后将法则的应用拓展引申，开阔了学生的视野和思维空间，在突出学生的主体地位的同时，教师的作用也发挥得淋漓尽致. 2崇尚数学精神，体现对学生的人文关怀 纯粹的数学工具论已被蕴涵丰厚的数学文化论所取代，文[1]说:“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是公民所必须具备的一种基本素质.高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用.”要求学生“具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观.”本节课在体现这种理念方面做了许多努力.如，将课本上引入新课的实例创造性地换成具有现实背景的问题，继而抽象出数学问题，费口舌不多，却激起学生的政治热情和求知欲、创造欲和表现欲;巧妙地设计出图11，利用多媒体课件的优势，以动态的方式揭示出数学真理的普适性;在引导学生多角度、全方位地探索法则的应用时，指出数学科学研究的实际应用价值和生命力所在；在归纳和应用数学规律的同时，自然顺畅地点出所体现的数学思想和优化思维品质的作用；提出问题比解决问题更重要；引导学生开阔视野，拓展思维，等等.这些都使本节课具有比较髙的品位，对学生的可持续发展，乃至终生的发展有着积极而深远的影响，充分体现出对学生成长全方位的人文关怀. 3努力实现形式化与本质理解的辩证统一 文[1]说:“形式化是数学的基本特征之一.在数学教学中，学习形式化的表达是一项基本要求，但是不能只限于形式化的表述，要强调对数学本质的认识，否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在形式化的海洋里.数学的现代发展也表明，全盘形式化是不可能的.因此，高中数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质.” 如何认识、理解本质和形式化的辩证关系？如何恰到好处地处理、驾驭和运用它，使学生既能熟练、准确地用形式化语言来表述数学内容并解决数学问题，又能理解数学本质？传统的数学教学往往重视结论的机械化应用，对结论生成的过程关注的程度远远不够.向量加法的三角形法则与平行四边形法则属于形式化的内容，形成定型的模式是十分必要的，这样可以大大提高问题解决的工作效率和准确率，但若只满足于形式化产物的使用就会使“生动活泼的数学思维活动淹没在形式化的海洋里”，削弱了对事物本质的理解，不利于学生的思维发展.本节课在这些方面做了有益的探索与尝试. 教师充分利用学生在物理学习中已经熟悉的矢量“位移”，顺势将矢量的加法转换成向量的加法，十分自然和谐.在后续的教学中，并没有因片面追求大运动量的训练而满足于法则的机械化操作，而是反复强调对法则本质的认识，学生思维的深刻性