中心对称图形案例分析——让学生在生活情境中体验数学.docVIP

让学生在生活情境中体验数学 ————“中心对称图形”教学案例 数学课程标准认为：好的数学教学应从学习者的生活经验和以有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，初中数学教学就应该遵循源于生活，寓于生活，且用于生活的理念，把教材内容于生活实际有机结合起来。使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到学习数学的乐趣。通过课题《生活情境教学在数学课堂中高效运用的探索和实践》，我在教学中设计了《中心对称图形》教学案例。让学生在生活情境中体验数学，获得了较好的效果。 [教学片断] ： 一、自主探究，引出数学问题。 教师：同学们，前面我们了解了中心对称图形的概念及中心对称图形的有关特征，请同学们找一找我们生活中的哪些图形，是中心对称图形？ （全班分小组进行，看哪组找得既多又对，找对一个得10分，各组间进行评比，指出别组的错误时可加分。用评比的方法调动了全班学生的积极性。） 学生（小组间自主探索、寻找，合作交流） 学生1： 矩形、正方形、菱形。 （此学生为多得分，一口气说了好几个。） 学生2：平行四边形。 （只要是平行四边形都是中心对称图形，包括了矩形、菱形、正方形，有个学生忍不住在下面嘀咕了一声。我及时肯定了他概括得很好。） 学生3：等腰梯形。 学生4：不是的。等腰梯形是轴对称图形。 （刚才答题的同学补充说：“我还认为是举轴对称图形呢”？引得同学们一阵笑。他也不好意思地坐下了。） 学生5：线段。（线段是轴对称图形，另一学生抢着说。但也是中心对称图形，学生5再次肯定自己的观点。老师肯定了他们的观点，指出线段既是中心对称图形，又是轴对称图形。） 学生6：圆。 学生7：圆不是中心对称图形。因为圆绕着圆心无论转多少度都和原来的图形重合。 学生6：（争着说）旋转任意角度都可以重合，旋转1800当然也可以重合的。（学生7“咦”了一声，终于晃然大悟了。） 学生8：正三角形。 学生9：正三角形不是中心对称图形。绕着一点旋转1800后不会和原来的三角形重合。（教师作了肯定，正三角形不是中心对称图形。） 二、结合生活情境，体验新知。 学生10：工商银行标志。 学生11：那不是几何图形，是实物图。 学生12：画出实物图的几何图形不就可以了吗？ 教师：对，刚才这学生的建议很不错，只要成中心对称的，不管是几何图形还是实物图形都可以举。经我这么一提醒，学生都好似山重水复疑无路，柳暗花明又一村，课堂气氛可活跃了。他们举得例子很多很多，我引导他们对所举得例子进行归类。主要有以下几类：（图形见后面附录1） （1）从汉字引入：有许多汉字都是中心对称图形，如“田”、“日”、“曰”、“中”、“申”、“王”，等等。 （2）从生活实例引入：生活中有许多中心对称实例和中心对称图形，如飞机的螺旋桨，风车的风轮、纽结、雪花，等等。 　（3）从商标引入：各公司、企业的商标中有许多中心对称实例和中心对称图形，如联合证券、中国工商银行、中国银行，等等。 　（4）从车标引入：各品牌汽车的车标中有许多都是中心对称图形，如奥迪，韩国现代，本田，富康，欧宝，宝马，等等。 （5）从几何图形引入：学习过的许多图形都是中心对称图形，如圆，平行四边形，矩形，菱形，正方形，等等。 （6）从艺术品引入：艺术品中有许多都是呈中心对称或是中心对称图形，如下图： （正当大家穷举欲尽之时，学生14突然站了起来。） 学生14：老师，我觉得正三角形也是中心对称图形，它经过旋转后也能和原来的图形重合。 学生15：旋转1800后又不和原来的重合。（这位学生争着解释。） 学生14：（沉默了一会儿）但它旋转1200后能和原来的图形重合的呀！ （很多同学经他这么一说多觉得有道理，但也有同学指出不符合中心对称图形的概念，同学们议论纷纷，一时没有了结果。这时，我们老师可不能不顾学生的独到见解。） 教师：我突然灵感一动说：学生14观察得很仔细，正三角形经过旋转是会和原来的图形重合的 ，但又不符合中心对称图形旋转1800重合的概念，那我们是否可参照中心对称图形的名称给它命名呢？ 学生16：就叫对称图形。（有同学提议说：“那太简单了” 。） 学生17：重合图形。（好像也不好，又有同学反对。） 学生18：叫旋转对称图形。（同学们沉默了一会儿后拍起了手，这个命名得到了大家的公认。） 教师：不错，可以这么叫，我们把绕着点旋转一个角度后能和原来重合的图形叫旋转对称图形。我们前面学过的中心对称图形是旋转对称图形吗？ 学生：是的，是旋转对称图形的特殊情况。 教师：请大家举出这样的旋转对称图形或成旋转对称图形的实物图，并说明旋转多少度和原来的图形重合。 这下又打开了同学们的思路，经过同学们的探索、寻求，又找出了以下几个例子。 五角星（旋转720）；