上050916从一道勾股定理习题的解法谈反思性学习整理版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 1563 FORMTEXT 初中勾股定理 FORMTEXT FORMTEXT 曾小豆发表在 FORMTEXT 上050916上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 反思 题为《 FORMTEXT 从一道勾股定理习题的解法谈反思性学习》 在41位学生中共有32位学生给出一样的错误解答.原因主要有以下三种情况：（1)认为三角形的第三边就是三角形的最长的边，忽视它也可能是三角形的次长边或最短边；（2)思考问题凭直觉，觉得当50x70时，三角形是钝角三角形，反之必然是锐角三角形；（3)受直角三角形边长30厘米、40厘米、50厘米特殊性的定势影响.笔者还了解到，学生解题后基本上没有反思的习惯，而且大部分学生认为数学问题解决的答案就是问题的终结.可见，出现这样集体性错误必有教师教学措施不当等原因，如教学中不重视解题后的反思性学习的习惯的培养,导致了学生的解题过多地依赖于教师的指导,学生解题能力的提高受到了阻碍. 下课后，笔者与学生谈起今天上课的感觉如何,他们说:“这才叫学数学，要是天天这样上数学课就好了!”这就是学生的心声，同时，也给笔者带来了深刻的反思. 1.错因探究 2. 思维暴露 从教学实例中可以看到从问题的提出到对问题解决的质疑、再发现、再认识和对问题解决的引申，都应给学生充分展示思维过程的机会.当然，让学生充分暴露其思维过程,教师应当给学生以时间和空间,而教师思维的暴露应当体现在教学设计过程的引导中，它是课堂教学的指挥棒，要引导学生迅速抓住问题的本质特征，使思维不断深入发展和完善. 3. 角色转换 教师在学生心中总是扮演着一个无所不知的完美角色，其实教师在备课或教学过程中也常有疏忽的时候,有对问题的分析不够全面的时候.既然如此，课堂上为什么不可以把自己失败的方法，思维的误区设计成教学材料展示给学生呢？这样,往往会激起学生对问题思索的好奇心,激发学生对问题解决后的反思的主动性. 4. 善待错误 笔者在课前准备这个问题时，与学生犯了同样的错误，在授课过程中才发现了这个错误.让笔者深深感到在数学教学过程中不仅要教知识，让学生学会解决问题，更重要的是学会在数学问题解决中进行反思.如问题解决后反思:这种解法正确吗？有没有其他方法？是否有更好的方法？这种方法能否用于解决其他问题?能否推广、引申？解题未成功的原因何在？它与其他问题解决有关吗？等等.因此，善待学生的错误不仅能提高学生的解题能力,而且也能提高教师的教学水准. 5.事件应对 教学中我们经常会遇到一些意外情况，如学生创造性发问、学生奇特的错误、教师讲授的“卡壳”等，这要求教师做出快速反应和采取果断决策.在平时教研实际活动中，如果经常对这样的教学案例进行分析、反思和总结，将有助于我们提高对新课程的教育和教学理念的把握. 参考文献 1.涂荣豹.试论反思性数学学习.数学教育学报.2000.4.