陕070405一节全国优质课的修改过程及其反思最终.docVIP

资料编号 FORMTEXT 12022 FORMTEXT 圆锥曲线 FORMTEXT 双曲线 FORMTEXT 余锦银发表在 FORMTEXT 陕070405上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 课例 题为《 FORMTEXT 一节全国优质课的修改过程及其反思》 2006年11月在浙江省温州市举行了“全国高中青年教师优质课比赛”，笔者有幸参与，更为幸运的是，从2005年10月开始的市级、省级优质课比赛到国家级优质课比赛，笔者所讲的课题一直都是“双曲线及其标准方程(第一课时)”(人教版高中数学第二册(上)），故在一年多的时间里，笔者对这节课进行了长期的酝酿、反思和修改.下面将三级比赛的各环节作一个简单的呈现，并作简要的对比和反思，若对读者今后的教学研究能有所启发，则是笔者最大的荣幸. 1双曲线定义 1.1市级比赛教学设计1.1.1引入研究对象 教师:前面我们学习了椭圆，掌握了楠圆的定义、标准方程及其性质，今天我们学习一种新的曲线——双曲线.（板书:双曲线） 教师:双曲线是种什么样的曲线呢？为了让大家对双曲线有一个初步的印象，我先带大家到法国巴黎的香榭丽舍大街上走一走.（大屏幕显示:埃菲尔铁塔图片） 教师:这是世界著名建筑埃菲尔铁塔.当年法国工程师埃菲尔在设计这座铁塔的时候，人们对它嗤之以彝、不屑一顾，多年以后，埃菲尔铁塔以其简洁而又壮阔的气势征服了全世界的人们，成为法国标志性的建筑.在它简洁而又壮阔的气势背后，是什么东西在支撑着它呢？数学. 教师:请大家看一看它的轮廓线，注意观察. (屏幕显示动画:埃菲尔铁塔渐渐隐去，抽象出轮廓线，补成完整的双曲线) 教师:这就是我们今天要研究的双曲线.（学生对双曲线有了一个初步的印象） 教师:在我们熟悉的现实生活中处处蕴藏着优美的数学.这种曲线到底有哪些性质，怎样给它下一严 格的定义？这是我们今天要着手探索的问题. 1.1.2类比实验 运用“几何画板”设计，圆F内一点E,圆F上一动点P，当P点在圆周上运动时，线段EP的垂直平分线l所扫过的区域是什么图形？——椭圆型的包络！改变实验条件:将E点移到圆外，其他条件不变，再观察这条垂直平分线扫过什么样的区域？——双曲线型的包络！ 题是：当点A在BC所在直线上运动时，两动圆F1、F2的交点P、P/，形成什么样的轨迹曲线？请思考.（屏幕显示“几何画板”:如图1所示） 学生1:轨迹是圆. (教师引导分析，并鼓励敢于猜想的学生） 学生2:轨迹是椭圆. 教师:为什么是椭圆？ 学生2:因为A点在运动过程中，由圆的半径和线段之间的关系，始终有为定值，由椭圆定义知，P点和点形成的轨迹是椭圆.教师:大家说是不是楠圆？ 学生(绝大部分）:是. 教师:这里，大家通过数学实验与椭圆类比，自己探索出双曲线的定义，这就是一种由此及彼的创造方法，这个定义是你们自己劳动的成果，是你们智慧的结晶！通过实验我们发现了当时，轨迹是椭圆，当时，轨迹是双曲线，那么当时，轨迹是什么曲线呢？我将课件放在这里，请同学们课后研究！ 教学反思 设计的优点： (1) 问题情境体现人文底蕴 埃菲尔铁塔的展示及其轮廓的抽象，是对世界文化遗产的关注，也是对科学精神的弘扬.可以想象，我们的学生将来不管从事什么工作，对自然、社会、历史以及人类本身的关注和热爱，对自然科学给人类社会所带来的巨大正面作用的深刻理解，是他们所需要的共同素质. (2) 计算机课件体现动态交互 一般演示课件只能如实反映事物变化过程，成为教师的一个配角，无法反映学生的思维活动，学生仍是被动接受课件演示结果，运用“几何画板”软件制作的课件完全打破了这一局限，提供给学生的是可自由试验，动态交互的实验环境，并可留给学生课后进一步实验、研究的余地,与学生的思考、探索融为一体. 设计的不足： 学生操作电脑得到了双曲线型的包络、双曲线，但学生却不知为什么会得到它们，此时有些惊讶，有些“不明其理”;另一方面，多媒体给人太丰富的信息，剥夺了学生想象和深入思考的时空，使人感觉很肤浅，电脑操作结束后，较难在学生大脑中留下深刻的印象. 1.2省级比赛教学设计 1.2.1折纸实验引入 大家经常做物理实验、化学实验、生物实验，可是你们做过数学实验吗？ 学生:没有. 教师:那么，我们今天一起来做一个数学实验.请拿出刚发下来的印有定 eq \o\ac(○,.)F1的白纸，按如下步骤操作:第一步：在 eq \o\ac(○,.)F1外取一定点F2;第二步：在 eq \o\ac(○,.)F1的上任取一点P1;第三步：将白纸对折，使P1和F2重合，并留下一条折痕；第四步：连接P1和F1，并延长交折痕于点M1;第五步:再在圆周上任取其他点，将上述步骤2?4步重复4?6次，便可得到一个点列从M1、M2、M3、…，这个点列能连成一个很美的图形