小学劳技论文.doc

FILENAME 陈柏泉论文 PAGE PAGE 7 评价——让学生享受劳技的快乐 ——小学劳动与技术发展性评价初探 摘要 本文根据《劳动与技术实施指南》和劳动与技术教学的机制理论，并且结合多年的教学实践经验，提出在小学劳动与技术教学中运用发展性评价，让学生享受劳技学习的快乐，促进学生技术学习的几点策略：追求评价内容的全面性，促进学生健康发展；追求评价方法的多样性，促进学生主动发展；追求评价主体的多元性，促进学生和谐发展。上述策略的运用，激发学生学习劳动与技术兴趣，发展学生的潜能，提高学生的技术素养。 关键词：小学劳动与技术 发展性评价 《3-6年级劳动与技术实施指南》中明确指出：评价要以发展性评价、激励性评价为宗旨，评价应当注意结果性评价与过程性评价相结合，既要关注学生技术学习操作的结果，也要关注他们在学习过程中的发展和变化；既要关注学生在知识和技能方面的习得与创新，又要关注学生学习活动中所表现出来的态度和情感的进步和发展。因此，建立发展性学习评价体系是十分必要的。这评价体系，有利于发展和挖掘学生潜能，促进学生技术素养的形成与发展。 然而在目前小学劳动与技术教育中，教师比较重视教学过程的设计、媒体的运用，却忽略对劳动与技术教学评价的探究，使劳动与技术评价相对滞后。教师在劳动与技术学科教学中，通常是以学生最后完成的作品作为评价的依据，学生完成了作品，教师往往是以作品的比例是否适当，制作是否精致、美观，教师简单地用一个“优”、“合”的等级加以评定，这样一个等级就概括了学生一次次学习活动，甚至是一个学期的学习活动，这样学生的积极性很难提高，而且容易造成了学生心理障碍，扼杀了学生的自信心。长此以往，不利于学生的劳动与技术的学习活动。 鉴于此，结合本校实际，我们提出了“小学劳动与技术发展性评价的初探”的研究，以激发学生的学习兴趣，发展学生技术学习的潜能，让每个孩子都享受技术学习的快乐。我们认为运用了以下三种策略，可以提高学生学习的积极性，使学生乐于进行技术探究，从而提高他们的技术素养。 策略一：追求评价内容的全面性，促进学生健康发展 1．由单一的对作品评价转向全面评价。 以往的劳动与技术的评价注重学生的作品的评价，教师一堂课下来，检验学生的学习效果，往往看学生的作品完成情况如何。其实，学生在一次活动中，每个人的体验和学习的结果是不同的。例如《制作水果拼盘》一次活动，有的同学材料准备的比较充分，带来了各种不同的水果；有的同学作为组长对组内进行分工合作，安排的井然有序；有的同学善于出谋划策，使制作的水果拼盘与众不同；有的同学虽然制作的不怎么样，可其在完成后，桌面的卫生工作搞得干干净净……因此，这样一次活动，包括了许多可评价也值得评价的因素。为了全面、正确地评价学生的活动情况，我认为劳动与技术学习活动一般可以从学习态度、合作精神、创新能力、探究能力、劳动态度与习惯、设计与操作技能等几个方面进行评价。 例如教学《水果拼盘》一课时，在活动之前我特意设计了《水果拼盘活动评价表》，评价是由自评，小组互评与教师总评完成的。 《水果拼盘》活动评价表 班级 姓名 活动 内容 各项 评定 活动 次数 活动表现 活动成果质量 参与 态度 操作 能力 合作 能力 创新 精神 探究 能力 安 全 卫 生 水果 拼盘 自我 评定 组内 互评 教师 评价 对学生的活动进行全面评价，这样有利于发现每个学生的闪光点，更有效的综合反馈教学活动，便于教师及时调整教学。 2．期末定向测试转向自选测试内容 劳动与技术课对学生的期末成绩测试，往往是学生根据教师规定的内容完成一个作品，然后教师在根据学生完成的作品评定成绩，或者是期末成绩占30%，平时成绩占70%，最后综合评定一个等级作为学生的期末成绩。教师在期末给学生限定一定的内容，有的学生对这一内容不感兴趣，导致学生的作品完成的不理想，造成学生的心理障碍，挫伤了学生的自信心。我尝试着让学生自选测试内容。到期末，学生上交一件或几件自己觉得比较优秀的作品，这作品可以是平时课内制作完成的，也可以是学生比较感兴趣的、根据课外内容制作完成的作品。可以是一件件作品，也可以是照片或者是录像。我这么一宣布，在期末，学生带来的作品真是五花八门。有的女同学带来了自己织的一双手套，有的同学带来了“喷气式”轮船，有的同学带来了自己养护金盏菊的录像。这样学生在期末评价的时候，心情比较放松，特长得以发挥，能更好地激励学生去思考、去实践。 策略二：追求评价方法的多样性，促进学生主动发展。 在传统教育的影响下，虽然现在我们进行了新课程的改革，可在对学生的评价上仍然是一个简单等级，看起来比应试教育的百分制模糊，可其实质没有多大变化。前苏联的教育学家、心理学家