新课改下科任教师合作管理班级的策略研究报告.docVIP

PAGE —PAGE 13— 新课改下科任教师合作管理班级的策略研究 张晓建 方城县城关镇第三小学 [摘 要] 本课题研究了三所学校在新课程改革下班主任与科任教师合作管理班级中存在的部分现状。研究对象主要是班主任、科任教师、学生及学生家长。采用了问卷调查法，并对之进行了分析。结果显示目前所研究的学校中，班主任持合作态度管理班级的较少，主要受到制度、价值取向、家长教育观念等的制约。结果表明在新的课程改革下的班级管理中，如果依靠集体的智慧、依托团队的力量，科任教师紧密合作起来管理班级，班级的课堂纪律与教学效果就会达到高度和谐统一，学生就会尊重每一位教师，自身就能得到全方位、特长式发展。 [关键词] 搭建平台、紧密配合、更新观念、团队活动、成长共同体 一、问题的提出 21世纪应当是一个“合作的时代”，21世纪的人才要“学会做事，学会做人，学会求知，学会共处”。合作能发挥优势，取长补短，能提高学校管理的效率及效益。学者卡耐基曾提出一个著名的观点：在现代社会里，一个人事业上的成功，只有15％是基于他的专业技术，另外的85％要靠人际关系，即与他人相处和合作的品德与能力。所以，合作对于现代人的成功来说，具有非常重要的意义。就教师而言，合作无论对其个人进步还是学校发展，都有重要的促进作用。 在新的教育形势下，重新认识教育的合作对象，如何加强学生思想品行、心理健康教育与生活管理，如何切实地引导学校和教师从原有的、单一的班级管理模式，向新的、多样化共同育人的管理模式转轨，探索新形势下学生的学业、生活、心理、品行等新的指导方式和策略，从而保证让每一位学生全面而又个性地发展，都能健康成长，就是一个迫切而必要的重要课题。将教育放在一个开放的系统，构筑班级管理中的合作机制，是班主任进行班级管理的有效途径。 针对此，我们结合我校及附近学校实际，发现许多教师在新课改中不敢管理学生了，一是怕背上“体罚”的罪名，二是怕违背了新课程精神。特别是班主任与科任教师在班级管理中出现了一些不协调现象，疏于沟通和交流。因此我们在实践探索的基础上生成“新课改下科任教师合作管理班级的策略研究”课题，旨在探寻一种既能提升学生思想心理品质和学业特长，又有别于传统班级管理的新模式，并为之寻求理论上的支撑。 合作育人管理模式，是让全体任课教师全方位参与班级管理，克服在传统的班级管理中，班主任唱“独角戏”的现象及管理难度大的弱点，避免管理脱节。通过研究，旨在充分发挥管理的优势，形成制度管人、情理管人、人人育人的立体的管理体系，有效促进学生逐步养成“健全的人格、健康的体格、健美的心智”，促进科任教师自我修养，达到教师密切合作，实现师生双向发展。 二、研究方法 ? 调查法 ?研究工具：问卷 ?研究对象：a班主任b非班主任c学生d家长 三、结果与分析 调查结果分析： 一、班级任课教师的使命感和责任感非常高，在调查的班主任之中，无发现一次科任教师没有按时上课的情况。 二、大多数班主任很少到其他教师的课堂去观察了解课堂纪律。 三、科任教师和班主任交流课堂教学管理的时间和频率较少。 四、大多数教师都能处理好当堂课的纪律及突发事件。 五、班主任与任课教师沟通交流的途径多是在随机、私下交流，很少通过正式场合或学校建立的各中教研平台进行商榷,出现此结果会导致教师教学经验难以存档 ，留给青年教师的经验具有局限性和制约性，存在有较大情感因素。 六、大部分班主任能够和科任教师团结学习，但是集体研讨对策的机会较少。这说明教师偏重于知识和个人修养的学习，在商讨管理班级学生方面比较薄弱。 七、班主任与任课教师有效协作中，最常用的是咨询和信任。协调、检查、理解、关心、邀请、宣传选择最少，一方面说明教师之间的咨询是为了最基础的管理沟通，相互心理之间无隔阂。另一方面说明班主任在班级管理中思想比较守旧、僵化，班级管理是按照自己的传统模式进行，“一言堂”现象比较突出，合作意识淡薄，在对科任教师的态度一般，宣传和邀请没用过说明管理中遵循了“事不关己，高高挂起”的方针。检查没用过说明有“站在什么山上唱什么歌”的思想严重。整体上缺乏“不谋全局不足于谋一域”这种观念。 调查结果分析: 学生在教师节等节日中，对非班主任教师的爱戴和拥护不明显。一方面说明教师与学生的情感交流有待提高，一方面说明教师对学生学习以外的事情很少关心，在学生心理上的位置不明显。 任课教师的全力配合是教师认为管理好班级的良方。说明教师脑海中的合作意识较强，不论自己做的如何，这就需要学校管理人员用制度或规范要求，提出了更高的管理要求。 此问题与班主任问卷4相吻合。说明调查人员所答情况属实。 合作管理班级的前提是“志同道合，互相帮助”，从分析图中得出，合作管理班级是行之有效的办法。 学生毕业后很少和非班主任教师联系，说明随着学生年龄的增长，对这些教师的