上030705关于学生数学归纳能力的一次测试参考文件.docVIP

资料编号 FORMTEXT 3880 FORMTEXT 实验 FORMTEXT FORMTEXT 吴佩芳发表在 FORMTEXT 上030705上属于 FORMTEXT 思维、 FORMTEXT 方法、 FORMTEXT 归纳 题为《 FORMTEXT 关于学生数学归纳能力的一次测试》 在日常生活和学习活动中，经常要使用归纳法.数学教学中也常常运用归纳法作出猜想,然后进行论证.因此，我本来认为学生对归纳法的掌握一定相当熟悉,绝大多数学生给出一些简单的归纳结论应当不成问题.但是，事实大出我的意料. 2003年2月，我用以下两个题目进行了一次简单的测试： 1.学校的教学楼是一幢七层楼房.每一层的两头各有一座楼梯.你现在从底楼想上到7层楼，试问有多少种上楼的走法？ 从第一层到第二层的走法种类为_种; 从第二层到第三层的走法种类为_种; 从第一层到第三层的走法种类为_种; 从第一层到第四层的走法种类为_种; 从第一层到第七层的走法种类为_种. 2.三角形的一个顶点与底边的1个点(非底边的端点)相连接，形成两个彼此相邻的三角形，与2个非底边端点的点分别连接将形成3个三角形.那么非底边端点的3个点呢？99个点呢(如图1-图4)? 在我所任教的职业学校高一年级中，有32名学生参加测试.第一题看起来较难(涉及计数)，但因和学生的日常生活有密切联系，较为易懂，然而回答正确的学生也仅有5名，占15.6%.至于第二题，稍稍涉及一点几何图形，学生的理解便成问题，仅仅1名学生(3%)能够给出正确答案.如果说职业高中的学生数学成绩相对较差，那么在另一所重点中学对高一的53名学生的测试也不能令人满意.第一题的正确率为62%，而与三角形有关的第二题竟然也只有38%的同学得到正确结果. 为什么会产生这样的情况呢？我以为，在平时的教学中，对数学方法的关注不够，尤其是正面的阐述很少.能力强的学生，可以从解题过程中悟出其中蕴涵的方法论原理,并能自觉运用.至于一般的同学，则只是“模仿”式地解题，却不知道自己要达到什么目标，克服什么困难，使用的是什么方法.另一方面,在数学教材中很少提及数学方法，考试题目也不正面考察数学方法的掌握，而在日常教学中教师很少正面讲数学方法的应用. 一般来说，我们往往只在解难题的时候才略微谈谈数学方法.在基本概念、基本知识的教学中，则只就知识谈知识，极少从数学方法论的角度加以阐述.这就使得学生对数学方法感到陌生.做简单的归纳题，也就成了难得一见的“难题”了. 在测试中，我还发现平时成绩和这次有关数学方法的小测验的成绩并不相关.也就是说，学生在知识掌握和能力提高之间并不相关，存在着明显的差异.请看下表 第一类学生,能够从日常的数学学习中悟出数学方法的意义并能运用，教师不讲他们也能掌握.第四类的学生往往是由多种因素促成的“数学后进生”，教学的改进对他们影响不大.占据中间大多数的70%的学生则是教师工作的对象.我们如果能够注重数学方法的教育，使本来学习成绩不错的学生能够体验数学方法的意义和价值，同时对于那些对数学方法很有悟性的学生，提高他们的数学知识学习动力，那么数学教学将会取得明显的成效. 于是，我尝试在课堂上就归纳法进行一些正面的阐述. 首先，我进行了提问:“什么叫归纳法?”学生的回答五花八门.以下是7位学生的回答： 1. 一种推理方法. 2. 把一些事物经过不断推理得出的结论. 3. —种猜想. 4. 把困难的、复杂的问题变成简单的问题. 5. 由一些小的、有限的情形下的性质找规律. 6. 从许多具体答案中，推出一般原理. 7. —些事物在客观世界里，不管是正确的还是错误的，都可以联系在一起得出结论. 由上可见，学生对归纳法只有一些模糊的认识，并没有抓住归纳法的本质.经过讨论，学生的思想渐渐统一起来,形成了比较正确的归纳思想:由特殊推到一般. 我再用一般归纳法的原理解释上次测试的题目，指出归纳法的具体运用. 在下课之前，还有15分钟，我再给出以下三个题目对学生进行测试，结果较先前有了很大的提高.接受测试的是奉化职业高中高一的32名学生. 1. 从4到万有两条路可走，B到C有3条路可走，C到D有2条路，D到五有4条路，问从4到五有几条路可走？ 2. 圆的一条直径把圆分成互不重叠的几个部分？ 圆的两条直径把圆分成互不重叠的几个部分？ 圆的三条直径把圆分成互不重叠的几个部分？ 一般地，圆的n条直径把圆分成互不重叠的几个部分？ 3. 我们已经知道： 5代入，得到的结果却是25! 因此，即使对一些平时数学成绩不理想的学生来说，正面讲一些数学方法，也是必要的、有成效的.